Но существует еще достаточное условие включенности. Оно заключается в следующем: каждый ученик должен заниматься темой урока, а не чем-то иным. Представим себе фантастический случай, что на традиционном уроке учителю каким-то образом удалось выполнить необходимое условие включенности: все ученики думают о чем-то, об этом говорят, и то же самое делают. Но при этом только часть учеников занимаются именно запланированной темой урока А - «Теорема Пифагора». Безнадежно отстающим ученикам, которые абсолютно не готовы к восприятию новой темы, учитель дает другое задание: часть двоечников изучают тему В – «Прямоугольный треугольник», другие – тему С – «Возведение в квадрат».

Понятно, что учитель руководствовался благими намерениями: новую тему, ради которой учитель планировал урок, они все равно не поймут, то пусть хоть что-то полезное для себя узнают (лишь бы без дела не сидели, не баловались). Но тем самым учитель собственными руками выключил их (отстающих) из учебного процесса, так как урок планировался под тему А, но отстающие ученики занимаются не этой темой, а совершенно другим материалом. При этом отстающие могут в рамках своих тем и думать, и говорить, и делать. Другими словами, необходимые условия включенности могут быть выполнены, а достаточные – нет (смотри схему).

Но ведь учитель, по-своему, прав. Он тем самым признал, что дети все разные, не могут все двигаться в одном темпе, общим фронтом. Учитель просто обязан сделать так, чтобы дети в одно и то же время занимались разным содержанием. Но как быть с достаточными условиями включенности? Выход один: надо тему урока сделать не А, а (А, В, С). В этом случае уже нельзя сказать, что отстающие занимаются не темой урока. Они занимаются именно темой урока, поскольку части В и С входят в тему урока. Все включены в учебный процесс (смотри схему).

Глупо, конечно, в приведенном примере планировать для всех тему (А,В,С), поскольку успевающие ученики не нуждаются в темах В и С, они эти вопросы уже знают. Такое планирование нужно было делать гораздо раньше, когда действительно никто из учащихся не знал ни В, ни С, и, тем более, ни А.