1-ый путь перехода имеет несколько векторов развития. Чаще всего на практике локальные очаги 2-ой и 3-ей фазы возникают в среднем звене (5-6 классы) и на двух предметах: математика, русский язык. После 9-ого класса обычно коллективные занятия в этих классах сворачиваются. Поэтому у учащихся в недостаточной степени формируются навыки самостоятельной работы. Иногда экспериментальные площадки возникают в начальной школе, но при переходе в среднюю ступень эти классы снова попадают в традиционную систему, поскольку администрация не позаботилась о преемственности, и не подготовила соответствующих условий (кадры, дидактика и т.д.).

Идеальный вектор развития при указанном пути перехода: надо начинать с первого класса. Пока идет эксперимент в первом классе, готовится почва для коллективных учебных занятий во втором классе. Ученики, заканчивают первый класс и переходят во второй класс, где их уже готовы встретить. Одновременно остается опыт и все условия для принятия нового первого класса в коллективный учебный процесс. Пока ученики второго класса работают по методикам коллективных учебных занятий во втором классе, уже заранее готовится почва для коллективных учебных занятий в третьем классе и т.д.

В результате обычно выстраивается своеобразная «вертикаль» 3-ей фазы внутри школы: 1а, 2а,… 5а, 6а и т.д. Другие классы, работающие по традиционной технологии, некоторое время могут «мирно сосуществовать» с КСО-шной вертикалью. Как правило, благодаря тому, что учителя школы обычно имеют учебную нагрузку во многих классах, то волей-неволей опыт экспериментальной деятельности переносится и на обычные классы. Постепенно к уже имеющейся вертикали начинает пристраиваться новая вертикаль: 1б, 2б, …5б, 6б и т.д.

Другой путь перехода: от традиционной системы обучения сразу в рамках всей школы выйти на 3-ю фазу. Такие прецеденты на практике были; мы уже упоминали опыт 141-ой школы г. Красноярска. В этом случае необходима предварительная, очень интенсивная и сложная подготовительная работа с коллективом учителей. В этом случае есть реальная опасность развала организованной деятельности через некоторое время. Здесь нужна очень сильная позиция и целеустремленность администрации школы. В этом случае заметно начинают обостряться отношения с районным управлением образования: многие моменты, которые уже не вмещаются в правовые рамки самой школы, необходимо согласовывать с «начальством».