Есть несколько путей перехода к классно-предметной системе обучения (к 3-ей фазе в рамках всей школы). Самый распространенный - последовательное прохождение фаз переходного периода - 1-ая, 2-ая, 3-я. Назовем его 1-ый путь.

Сначала один учитель или несколько учителей какой-то школы, заинтересовавшись идеями КСО, начинают в своих классах использовать элементы КСО: работа в парах постоянного и сменного состава, работа над пониманием знаковых и вербальных текстов, формирование элементарных рефлексивных выходов и т.д. Урок сохраняется, общий фронт сохраняется, но уже значительная часть времени урока отводится под взаимодействие учащихся между собой, и на отношение учащихся к происходящему.

По мере формирования коммуникативных и герменевтических умений какой-то учитель или несколько учителей начинают в своих классах работу по 2-ой фазе. Годовой учебный материал предмета пересматривается, реструктурируется, подбираются соответствующие методики коллективных учебных занятий, подготавливается необходимый дидактический пакет материалов. Формируются сводные отряды, происходит запуск учебного процесса и т.д.

Далее к этому учителю по тем или иным причинам присоединяются его коллеги, работающие в этом же классе. Появляется локальный очаг 3-ей фазы в школе только на базе одного класса. Иногда появляются несколько локальных очагов 3-ей фазы в школе. Факт перехода учащихся из класса в класс провоцирует учителей и администрацию расширять это множество очагов 3-ей фазы. И вот так постепенно вся школа переходит на 3-ю фазу.

1-ый путь перехода имеет положительные и отрицательные моменты. Последовательное прохождение указанных фаз несомненно повышает качество учебного процесса, позволяет без искажений использовать методики коллективных учебных занятий, позволяет детально разрабатывать пакет дидактических материалов и т.д. Но в тоже время такой путь перехода требует очень длительного временного промежутка (несколько лет). Также возникает опасность длительной остановки на какой-то фазе в развитии школы.