Первое, что необходимо выявить, оформить и культурно предъявить, это – цель, мотив, стремление коллектива учителей снять каким-то образом насущные проблемы школы. Эти проблемы возникли в рамках традиционной системы обучения, а в условиях школы-новостройки резко обострились. Подчеркнем, что основополагающий мотив для развертывания инновационной деятельности состоял именно в том, чтобы преодолеть проблемы реальной практики. В результате совещаний, личных бесед с учителями выяснилось, что практически у всех педагогов (а их было 65) мнение одно: дальнейшие усилия и какие-то меры (карательные или поощрительные) в традиционной парадигме уже не принесут должного результата, поскольку педагоги практически не взаимодействуют между собой. Практически все сошлись во мнении, что каким-то образом нужно объединить педагогов школы-новостройки: общей идеей, общим делом, общей целью, общей педагогической традицией (технологией).

Такой общностью, призванной объединить усилия педагогов по выводу школы из кризиса, стала теория КСО. Почему не ТРИЗ, не РО, не ИОСО и т.д.? Потому, что скорее интуитивно, чем целенаправленно, администрация школы почувствовала в КСО идеи сотрудничества и понимания.

Следующим этапом перехода явилось «информационное протаскивание» (СНОСКА: Карпович Д.И. Становление экспериментальных площадок по созданию коллективных учебных занятий и перспективы их развития в школе № 141 г. Красноярска. // Коллективный способ обучения. – 1995. - № 1. – С. 12 – 23) всех педагогов школы в обязательном порядке через идеи, принципы, методики, дидактику, технологии и т.д. коллективных учебных занятий. Для этой цели был составлен договор сотрудничества с командой М.А. Мкртчяна. В течении 2-ух недель после окончания занятий все педагоги школы посещал этот семинар, на котором они получали необходимую информацию по коллективным учебным занятиям с практическими рекомендациями. Работа была поставлена следующим образом: послушав теорию методики взаимообмена заданиями, учителя тему урока следующего дня этим же вечером «перелопачивали» под эту методику (видоизменяли программу, готовили карточки, проектировали запуск занятий и сами занятия), а утром, на следующий день сразу же применяли эту методику на своих предметах. Во второй половине дня, когда приезжала команда М.А. Мкртчяна, происходил «разбор полетов», рефлексия по поводу сделанного утром. Выяснялись ошибки, недочеты, как в понимании, так и в действиях. Давались новые рекомендации для каждого учителя. Изучалась новая методика и т.д. Администрация школы параллельно готовила расписание для всей школы с учетом требований 3-ей фазы (сдвоенные уроки, погружение, частота погружений, последовательность и т.д.). Одновременно формировались соорганизации учителей на каждый класс. Это было очень трудно сделать, так как один учитель имел учебную нагрузку одновременно в нескольких классах и в разных ступенях. Еще одна сложность – большое количество классов, так что учесть все интересы педагогов между собой было очень сложно.