Традиционная система обучения предоставляет благоприятные возможности ученику слушать и читать. Возможностей для воспроизводства, для проговаривания та же система дает значительно меньше; достаточно посмотреть классный журнал – 2-3 оценки за четверть, не больше. А возможностей для обучения другого практически нет совсем. Это и понятно. Посудите сами: у учителя на уроке длительностью 45, а чаще всего 40 минут, едва хватает времени объяснить (непонятно кому) новый материал, заставить 2-3-х учащихся воспроизвести услышанное (не полностью, а фрагментарно) и дать домашнее задание (почему-то одинаковое для всех). Опыт многих учителей-новаторов, преодолевающих этот недостаток, так и останется примером высокой самоотдачи, недоступной массовому учителю. Мы еще вернемся к этому вопросу в главе 5 «Варианты неурочной системы обучения».

Еще одним идейным обоснованием для перехода к классно-предметной системе обучения (урок исчезает) является проблема включенности. Сущность проблемы включенности каждого учащегося в учебный процесс достаточно емко изложена в тексте Мкртчяна М.А. «Исходной проблемой практики образования является вопрос обеспечения действенной включенности каждого члена учебной группы в образовательный процесс.

Исходность этой проблемы означает, что ею определяются и являются ее прямым следствием другие трудности и проблемы общего образования.

Заметим, что вопрос обеспечения действенной включенности в учебно-воспитательный процесс каждого члена учебной группы не сводится к вопросу мастерства учителя или волевых качеств и добрых намерений ученика – он обусловливается характером самого процесса и выступает в рамках группового обучения как неразрешимая проблема.» (СНОСКА: Мкртчян М.А. Вопросы построения новой образовательной практики // Коллективный способ обучения. – 2003. - № 7. – С. 9-10).

Когда методологи рассуждают о проблеме включенности каждого ученика в учебный процесс, то чаще всего затрагивается только часть проблемы, а именно: наличие и гармоничное соответствие чистого мышления, мысле-коммуникации и мысле-действования. Другими словами, каждый ученик на учебных занятиях должен иметь место и время для отработки каждого из трех компонентов. При этом эти компоненты должны соответствовать друг другу. О чем мыслю – о том и говорю, о чем говорю – то и делаю. Это важная часть проблемы включенности, которую при классно-урочной организации школьной жизни никогда не решишь, но только часть. Назовем эту часть проблемы включенности необходимым условием включенности каждого ученика в учебный процесс.