Такая точка зрения на основные направления развития образования была для педагогов университета как гром среди ясного неба: ошеломляюще неожиданна, заманчива и трудно представляема на практике. Не только на кафедре педагогики и психологии, но и по всему университету пошли как круги по воде обсуждения, споры, восторги и сомнения. Профессор, математик и педагог Васильев В.Г. вспоминал об этом периоде так: «Как бы не сложилась судьба КСО в КГУ, это была сильная встряска для университета, который был фактически поделен на две части: сторонников и противников КСО» (СНОСКА: Газета КГУ «Университетская жизнь» - 22 апреля 1997 г).

Особенно интенсивно зазвучали согласия и несогласия с идеями КСО в связи с приходом в 1985 году на плацдарм КГУ организационно-деятельностных игр Г.П. Щедровицкого. Г.П. Щедровицкий жестко критиковал педагогические начинания, не базирующиеся на психологии, а также любые социальные преобразования, не обеспеченные системно-мыследеятельностной методологией. Его благословения в то время удостоилась лишь теория развивающего обучения Давыдова В.В. (хотя и с ней он не во всем соглашался). Противостояние, иногда открытое и продуктивное, иногда нет, между КСО и РО продолжается до сего дня.

Однако административная поддержка ректора Соколова В.С. и несгибаемая уверенность в своей правоте Дьяченко В.К. привели к тому, что в феврале 1984 года в группе Ф-11 (первый курс физического факультета КГУ) впервые была апробирована коллективная форма организации обучения.

Очевидцы тех дней вспоминают: «В гр. Ф-11 занятия проводились по специальному расписанию. Студенты этой группы занимались 5 дней в неделю с 8 ч. 30 мин. до 18 ч. 30 мин. с перерывами на обед и на физическую гимнастику. Один день – день самостоятельной работы и еще один – выходной. Звонки и регламентированные перемены для группы не существовали, студенты отдыхали по мере накопления усталости.

Коллективная организация обучения в П.С.С. не исключает, а предполагает использование и традиционных методов обучения: лекций, семинаров, практических и индивидуальных занятий и пр. В группе были прочитаны установочные лекции и две текущих, необходимость в которых назрела в процессе изучения материала; а также были проведены групповые психологические эксперименты. Но мы уже сейчас видим, что этим не ограничивается диапазон применения различных методов обучения. Коллективная организация обучения открывает и другие возможности: составление и подготовка рефератов, проведение научных исследований, конференций с участием преподавателей и студентов, подготовка научных статей студентами и пр.