Красноярский государственный университет. Восьмидесятыедевяностые годы прошлого века. Это было время активных педагогических поисков и педагогического энтузиазма. Практически все педагоги признавали, что, чему и как учат в школах и вузах, во многом не соответствует запросам общественного развития. В печати, в выступлениях на телевидении, на конференциях и съездах учителей регулярно подчеркивалась мысль, что «Уровень подготовки специалистов, гражданская активность наших выпускников заметно отстают из-за традиционных, ставших уже консервативными форм обучения» (СНОСКА: Масанский В.К. Стратегия и тактика образования // Красноярский рабочий. – 27 января 1987 г).

Ректор КГУ Вениамин Сергеевич Соколов, очень динамичный человек, новатор по духу, искал по всей стране и даже за рубежом идеи, которые позволили бы продвинуться в решении проблем образования. В сентябре 1983 года В.С. Соколов собрал у себя в ректорском кабинете сотрудников кафедры педагогики и психологии, чтобы познакомить с новым заведующим кафедрой – кандидатом педагогических наук Виталием Кузьмичом Дьяченко, приехавшим по его приглашению из Москвы. Это был спокойный, подтянутый, наполненный внутренней энергией и упрямством, 50-летний человек.

В.К. Дьяченко, как только приступил к заведованию, в течение месяца провел интенсивный семинар для сотрудников кафедры. На семинаре он познакомил сотрудников с научно-теоретическим обоснованием своего представления о причинах создавшегося положения в образовании и о выходе из этой ситуации. Выход Дьяченко В.К. видел в переходе к исторически новой системе обучения, когда каждый учит всех и все каждого.

Виталий Кузьмич работал много лет над теорией дидактики. В своих исследованиях он опирался на практический опыт Ривина Александра Григорьевича. Ривин А.Г., инженер по образованию, в 30-40-е годы использовал в обучении новые формы организации общения. А именно: диалогические сочетания или, как позднее стали их называть, пары сменного состава, в которых учащиеся учат друг друга по специальным методикам.