Надо отметить, что наличие сдвоенных уроков и погружений в учебные предметы неизбежно приводит к противоречиям и конфликтам с нормами и требованиями традиционной классно-урочной системы. Заполнение классного журнала (учет уроков, проведенных учителем) будет явно отличаться от недельной тарификационной нагрузки учителя. Тарификация, утверждаемая в начале учебного года, предполагает неизменную недельную часовую нагрузку преподавателя. Практика классно-предметного обучения, наоборот, предполагает постоянно изменяющуюся недельную нагрузку. Нормы контроля прохождения учебного материала, приемлемые для классно-урочной системы обучения, также будут входить в противоречие с реальной ситуацией, складывающейся в учебном процессе при классно-предметной системе обучения. Проведение единой контрольной работы для всего класса по одной и той же теме в одно и тоже время теряет смысл, поскольку в один и тот же момент времени ученики освоят разные темы. Проведение сдвоенных уроков встретит серьезное сопротивление со стороны представителей СЭС и т.д. и т.п.

В каждом конкретном случае возникновения конфликтных ситуаций требуются оперативные управленческие решения, связанные в основном с действиями политического и проблематизирующего характера. В таких случаях КСОшникам необходимо уметь договариваться с государственными чиновниками, согласовывать свои действия, предупреждать и предвидеть возможные конфликтные ситуации.

Как уже отмечалось, становление классно-предметной системы обучения начиналось с первых шагов зарождения всего КСО-движения. Введение в учебный процесс новой, доселе не применявшейся организационной формы обучения как пары сменного состава (коллективная оргформа), организация взаимодействия учащихся между собой – вот основной, пусковой механизм этого становления. В развитии КСО-движения можно выделить некоторые основные вехи, которые в значительной мере определяли развитие этого движения.

1918г. В рабочем поселке Корнино, недалеко от Киева, известный в местных кругах педагог А.Г. Ривин организовал курсы по ликвидации неграмотности необычным образом: приходя после смены на занятия, рабочие обучали друг друга, меняя напарников. Занятия проходили в полуподвальном помещении, а иногда и в саду, на лавочках. Книг практически не было, учителей тоже. Было огромное желание учиться. Сам А.Г. Ривин определял свою технологию как оргдиалог. Именно с его легкой руки в педагогике появился термин – талгенизм, как сочетание двух слов – талант и гений. Результаты обучения были впечатляющими, однако научные круги Киева не признали талантливого педагога.