Схемы 1,а и 1,6 подсказывают нам, что ученик обязан уметь работать одновременно в двух полях - текстовом и смысловом. Во-первых, он должен четко, правильно, без искажений слышать то, что говорится (понимать значение слов, терминов, определений, речевых оборотов) и не приписывать тому, что слышит дополнительного, несуществующего содержания. Без этой работы никакое “вытягивание”, понимание смыслового поля не произойдет. Во-вторых (если первая часть работы выполнена без искажений), ученик обязан уметь “видеть” скрытую за оригиналом текста мысль и не "уродовать" эту мысль искаженным видением.

Сам способ преподавания в школе и применяемые методики красноречиво говорят о том, что в школе специальной, герменевтической работы по опознанию текста, так и по опознанию смыслов не проводится. Эта работа хотя и присутствует, но носит эпизодический, случайный характер и реального результата дать не может. Повсеместно присутствует стереотип: раз ученик бегло, грамотно читает, значит он понимает, что читает. А раз он понимает прочитанное, значит он должен и понимать смысл, заложенный в вербальном или знаковом тексте. Но на деле этого не происходит: не потому, что все дети ленивы, неразвиты и т. д., а потому, что они разные. У каждого ученика , в силу разных причин, существуют свои, особые способы деятельности как в текстовых, так и в смысловых полях. Для ученика не важен тот факт, что меняется содержание текстов; для него важен факт наличия определенных способов работы в текстовом поле. Если он для себя не открыл новых способов работы с текстом, он будет работать своими, проверенными способами, какие есть: и на физике, и на математике, и на литературе. Если ученик не “вырастил” в себе новых способов работы в мыслительном пространстве, в слое мыслей, то безнадежно призывать его думать на литературе иначе, чем на уроке химии, мотивируя этот призыв тем, что предмет - химия не есть то же самое, что и предмет - литература.

По способам деятельности в текстовых и мыслительных пространствах учащихся (так же как и учителей) можно расположить по разным категориям. Людей, попавших в одну и ту же категорию, можно, как бы, назвать “единомышленниками”. Это люди, которые примерно одинаково работают как в текстовых, так и в мыслительных полях в силу характера, способностей и тысячи других причин. Они обладают примерно одинаковыми способами деятельности в этих слоях; не одинаковыми знаниями, умениями и навыками, а, именно, одинаковыми способами деятельности. Если, в силу счастливого стечения обстоятельств, эти люди вынуждены друг с другом общаться, то они, наверняка, поймут друг друга легко и безболезненно.