“Я так не могу сказать”).

Самое примечательное в этом эксперименте то, что все учащиеся затратили довольно значительное время на подбор нужных слов и словесных оборотов. Данные о затратах времени следующие: первый вариант ответа давался через: 5-10 секунд - 6 человек

10-20 секунд - 12 человек

20-30 секунд - 8 человек

более минуты — 2 человека

так и не смогли дать вариант ответа - 2 человека.

Бросается в глаза тот факт, что никто из 30 опрошенных учащихся (а вторая группа ребят тоже представляла третий класс, но в первом опыте не участвовала) не смог сразу, мгновенно дать ответ. Всем требовалось время (большинству учащихся -значительное, в пределах 20-30 секунд), чтобы дать приблизительный, далекий от культурного языка вариант ответа. Правильных, грамотных, уверенных ответов было очень мало.

Главным во втором эксперименте было то, что самим фактом задания начала фразы у учащихся отбирался алгоритм ответа по первоначальному тексту. И им, волей-неволей, приходилось “рождать” фразу своими словами. И явно видно, насколько это трудно и медленно им дается: насколько трудно им было найти свой текст по одной и той же заданной мысли, текст, отличный от заданного.

Приведенные исследования наглядно показывают, что ученики средней школы уже с младших классов (на первом году обучения) не следуют за порядком мыслей, а следуют за порядком слов, за текстом. В средних классах это проявляется еще сильнее. Стереотип деятельности, заложенный с первых уроков в школе, оказывается настолько сильным, что даже в простых ситуациях, где, казалось бы, можно проявить свою самостоятельность самым разнообразным способом, ученики не могут преодолеть этот стереотип. Чтение без понимания, чтение без выделения мыслей, стоящих за вереницей иногда очень красивых слов, приводит к бессмысленному заучиванию, зубрежке. Такое явление получило в последнее время в педагогике специальный термин – "функциональная неграмотность". Функциональная неграмотность выражается в том факте, что человек, который бегло может читать текст, на самом деле не понимает многое из прочитанного, не может выделить, опредметить те суждения, понятия, умозаключения, которые стоят за прочитанным текстом. Основные беды современной школы - именно отсюда: в большинстве своем ученики слушают и читают, не видя тех мыслей, которые кроются за текстом, а, следовательно, не знают того содержания образования, которое им полагается знать, хотя формально могут “красиво” ответить заданный урок, даже решить задачу по “вызубренным” образцам, что сплошь и рядом происходит на уроках физики, математики и химии.