Приведенные выше рассуждения по поводу понимания текстов имеют особую значимость для данной аудитории поскольку в таких методиках, применяемых на коллективных учебных занятиях, как методика Ривина (МР), обратная методика Ривина (ОМР) и методика взаимопередачи тем (ВПТ) поабзацная проработка текста и составление плана являются основными составляющими компонентами. Это сущностные, внутренние компоненты методики. А опыт становления коллективных учебных занятий показывает, что именно этим компонентам учителя уделяют мало внимания. Попытаемся на некоторых примерах осуществить процесс озаглавливания абзацев.

Текст 1. "Утром яркое солнышко коснулось крыш домов, заглянуло в окна и разбудило все вокруг. Весело зачирикали воробьи, купаясь в первых весенних проталинках, зазвенела капель. Первые прохожие, спешащие по своим делам, радостно подставляли теплым, солнечным лучам лица, улыбались и здоровались даже с незнакомыми встречными. Но вечером подул сильный, злой ветер; небо затянуло свинцовыми облаками. Кроны деревьев под порывами ветра грозно зашумели. Замолкли птичьи голоса. Редкие прохожие, подняв воротники пальто и плащей, опустив голову, торопились домой, не замечая никого вокруг. Их лица были сумрачны, движения торопливы и безрадостны". Мысль 1. Настроение людей зависит от погоды.

Текст 2. "В школе схватил двойку по русскому, дома-скандал, а на улицу вышел?! - Тепло, тихо. Разулыбаешься вовсю и расклеишься. А бывает... и в школе — порядок, и дома — нормально, а как посмотришь в окно?! - Дождь, ветер. Сразу, как-то не то на душе." Мысль 2. Настроение человека зависит от погоды. Обратите внимание, что приведенные тексты очень отличаются друг от друга по объему, по стилистике, по культуре слога и т.д. Но оба текста выражают одну и ту же мысль.

Текст 3. « Помимо основного назначения методики Ривина — изучение знаковых текстов - само применение методики с неизбежностью влечет возникновение дополнительных педагогических эффектов, а именно: 1) возникновение новых мыслей, 2) возникновение новых текстов, 3) возникновение десяти модификаций пары по степени социальной нагрузки, 4) возникновение новых возможностей воспитательного характера».