127

Но, может быть, различение между наличием и отсутствием согласного возникает еще до различения гласных, т.е. до различения фонем вообще? Для решения этого вопроса эксперимент на различение наличия и отсутствия согласных был поставлен с четырьмя детьми, не различающими еще гласных. Этот эксперимент показал, что никто из этих детей не мог различать наличие и отсутствие согласных. Существенно, что в процессе этих опытов у двух детей начало выявляться фонематическое различение гласных. Однако восприятия наличия согласных у них не отмечалось.

Таким образом, эксперимент установил, что различение гласных возникает раньше различения между наличием и отсутствием согласного. Следовательно, первый шаг в фонематическом развитии детской речи - это различение гласных. Второй шаг фонематического развития - появление различения наличия и отсутствия согласных. Затем уже возникает различение согласных.

Опыты с Зиной Поповой показали, что начальное различение согласных появляется по линии сонорности. Из дальнейших опытов стало ясно, что различение между сонорными и шумными возникает раньше различения между самими сонорными.

В том, что это действительно так, убеждает опыт с Толей Третьяковым. Этот мальчик четко отличал м - в, но не различал еще м — л; он отличал м-г, по не различал м -р и т.д.

Что касается Зины Поповой, то она уже легко различала сонорные согласные между собой. Тем более отличала сонорные от шумных, однако не от всех: различая такие сонорные и шумные, как м -б, мд, мг, она не различала: м - в, м - з, м - ж. Это было некоторой неожиданностью. Существует, как видно, какая-то дифференциация в различении сонорных и различных шумных согласных. Каков же принцип этой дифференциации?

Сам собой напрашивался ввод, что раньше всего возникает различие между сонорных и взрывных согласных, а затем уже после различения сонорных между собой, появляется различение сонорных и придувных. От такого предположения пришлось, однако, скоро отказаться. Однажды в опытах с Зиной и Ниной на различение м - з было замечено, что дети при вопросе: «Где «мак»?, не четко показывая на игрушку, тихо, как бы про себя, произносят «мак», при вопросе же: «Где «зак»? они произносят «дак» (Зина), «так» (Нина). Все попытки побудить их правильно произнести з не удались.