Особое внимание в пояснительной записке уделено вопросам формирования индивидуальных учебных маршрутов (программ) на основании общей программы.

Во-первых, индивидуальный маршрут должен поочерёдно включать задачи по формированию разных умений.

Во-вторых, ученик переходит к освоению произведений, отнесённых к следующему уровню формирования какого-либо ключевого умения, только после того, как предыдущий уровень им успешно завершён. Естественной считается ситуация, когда одни ребята на одном и том же уровне освоят меньше текстов, а другие больше.

В-третьих, нужно учитывать связи между разделами: умения читать с пониманием и бегло являются базовыми для становления других умений. Прежде всего следует обеспечить формирование этих умений. Поэтому в планах учебной деятельности отдельных учащихся на формирование этих умений может отводиться достаточно много времени.

В-четвёртых, вовсе необязательно, чтобы конкретный ученик приступал к овладению разными ключевыми умениями одновременно на одном и том же уровне. Появляющийся «дисбаланс» свидетельствует о необходимости уделить внимание «западающему» звену.

В-пятых, одно и то же произведение можно использовать для формирования разных ключевых умений, возвращаясь к нему неоднократно, решая разные задачи.

В-шестых, необходимо периодически создавать ситуации рефлексии (осознания, систематизации, обобщения) школьником приобретённых умений.

Индивидуальные образовательные программы (ИОП) деятельности учащихся разрабатываются на срок от 1 недели до одного года. Чем больший период охватывает ИОП, тем меньше степень её конкретизации. ИОП периодически корректируются исходя из возможностей и запросов ученика и учебной группы в целом, а также от целей учителя. Если набор задач, включённых в ИОП некоторых учащихся одинаков, то могут отличаться последовательности и способы их реализации.