Воспитательница показывает и называет детям картинки, акцентируя произношение выделяемого звука, например, ссстол, ссстул. Воспитательница говорит: «Вы слышите, дети, в этом слове звучит песенка водички - с». Потом воспитательница показывает и называет картинку, где нет звука с, и говорит: «А в этом слове нет песенки водички». Можно использовать имена детей для такого звукового анализа. Например, воспитательница спрашивает: «Как тебя зовут?» Девочка отвечает: «Соня». Воспитательница повторяет это имя, выделяя произношение звука с, и говорит, что и в этом имени слышится песенка водички.

Далее, попеременно показывая и называя картинки, содержащие и не содержащие звук с, например, санки, коньки, сумка, книга, полка, стол и т. д., воспитательница предлагает детям внимательно прислушаться и определить, в каком слове есть песенка водички. Если в слове слышится песенка водички, дети поднимают руку или выставляют сигнал звука с. Поднимание рук и выставление цветового сигнала звука оживляют занятие и придают ему игровой характер.

Это же занятие можно проводить по картинкам. Картинки на данный звук, а также картинки, не содержащие этого звука, разложены на столе обратной стороной вверх. Вызванный ребенок берет картинку, показывает ее детям и называет четко предмет, изображенный на картинке. Вся группа повторяет это слово, после чего ребенок определяет, есть ли данный звук в этом слове или нет. В средней группе, выделяя из слова какой-нибудь свистящий или шипящий звук, нужно избегать слов с другими свистящими и шипящими. Например, выделяя звук с, нельзя давать слова, содержащие звуки з, ц, ш, ж, ч, щ, чтобы дети не спутали их.

В средней группе мы придаем большое значение работе над опознаванием оппозиционных звуков. При выполнении упражнений на дифференциацию звуков воспитательница обязательно напоминает артикуляцию обоих звуков, а затем уже переходит к узнаванию в слове этих звуков. Можно также предложить детям самим придумывать слова, в которых слышится данный звук.