Для закрепления четкой артикуляции гласных и их звукового восприятия рекомендуется иметь в группе набор картинок на гласные в начале слова под ударением (аист, арка, осы, окна, осень, утка, улей, улица, ива, Инна, яблоко, якорь, ящик, ёлка, ёоюик, юбка, Юра).

Изолированное произношение звуков б—п, д—т, г—к нельзя связать с конкретным, чувственным образом. Поэтому дети знакомятся с ними в рассказах, где эти звуки даются в звукоподражательных словах, например: би-би-би—сигналит машина: пи-пи-пи—пищит птенчик; ду-ду-ду — поет дудочка; ту-ту-ту — поет труба. В этих рассказах звукоподражательные слова выделяются и проговариваются.

Хорошим упражнением для развития фонематического восприятия в этой группе является дополнение предложений со словами, отличающимися только одним звуком. Воспитательница, предварительно предупредив детей слушать внимательно и запомнить, читает предложения. Например: В лесу — мишка. В норке — мышка.

Затем говорит детям:

— Теперь я начну, а вы закончите.

Так же прорабатываются упражнения на дифференциацию оппозиционных звуков б—п, д—т, г—к, в—ф, з—с.

С теми детьми, которые смешивают звуки, следует парные предложения заучить, чтобы у них закрепилось правильное произношение слов.

При проработке согласных звуков необходимо ориентироваться на фонетическое развитие большинства детей данного возраста. В этой группе должны быть проработаны следующие звуки: звонкие — б, д, язычно-нёбные — г, к, х, звуки л, ль, свистящие — с, з, ц и звуки ф, в.

Большое внимание следует уделять воспитанию у малышей правильного произношения звонких согласных. Довольно часто встречаются дети, которые либо совсем не могут произнести звонкие звуки в, з, ж, б, г, д и заменяют их глухими звуками ф, с, ш, п, к, т, либо путают эти звуки. В школе такие дети допускают специфические ошибки в письме, что очень сильно влияет на их успеваемость. Необходимо выработать у детей умение включить голос при произнесении звонких согласных с первых дней пребывания ребенка в детском саду.