Совсем иначе проводятся игры второго типа, направленные на исследование чувств и установок. В процессе введения больший акцент будет делаться на описание проблемы, нежели на ее решение. Рамки самой ролевой игры будут не такими тесными, благодаря чему у игроков будет больше возможностей втянуться в игру и проявить свои личные качества и опыт. Для выявления особых аспектов проблемы в ролевой игре можно прибегать к различным методам - «слежка», «alter ego» (другое «Я») и групповому консультированию. Как только игроки втянутся в исследование собственных и чужих чувств, ролевая игра может сделаться эмоциональной. По окончании игры наставнику следует потратить какое-то время на изучение причин некоторых реакций и провести тщательно структурированный дебрифинг, чтобы гарантировать возврат учащихся к реальности и отсутствие у них каких-либо тревог, связанных с ходом ролевой игры.

Эти две широкие категории могут быть разбиты на более узкие в соответствии с шестью функциями, которые могут выполнять ролевые игры. В этом состоит один из способов классификации ролевых игр. В основной же части данной главы будет рассматриваться классификация, которую разработал и которой пользуется автор. Ее достоинством является различение между разными требованиями к способам проведения инструктажа, самой игры и дебрифинга. Эти отличные друг от друга требования во многом вытекают из способов, которыми ролевые игры захватывают игроков эмоционально. Поэтому очень важно убедиться, что для наставника не станет внезапным открытием тот факт, что он имеет дело с ролевой игрой, которая развилась в нечто более бурное, чем предполагалось изначально. Другие способы классификации ролевых игр будут обсуждены в этой главе позднее.

Шесть функций, на которых основана данная классификация, представлены в левом столбце таблицы на рисунке 4.1.

Другим параметром этой классификации является личность главных игроков, или протагонистов. Игроки часто играют учеников, но так бывает не всегда. Они могут играть самих себя или других персонажей — например, ученика, с которым они работают в паре, или абсолютно постороннего человека. Таким же образом может изображаться наставник или лицо, находящееся за пределами тренирующейся группы. Этот второй параметр, протагонист представлен в горизонтальных строках таблицы.