§   в начале учебного года - для составления целостной картины проблем учащихся и требующейся коррекционной помощи (разработка перспективного плана работы) и определения плана коррекционной работы на первую четверть;

§   после первой четверти - для составления плана на вторую четверть;

§   после второй четверти - для составления плана на третью четверть;

§   после третьей четверти - для составления плана на четвертую четверть;

§   после четвертой четверти - для оценки состояния развития школьно-значимых функций в конце учебного года и самоанализа учителем-дефектологом проведенной работы.

Важной для учителя-дефектолога является также возможность на основании диагностической карты объединять учащихся (со схожими проблемами в развитии) в группы и определять потребности детей в индивидуальных занятиях.

Итак, каждая карта состоит из трех частей:

1.      в первой части отмечены структурные составляющие исследуемой функции;

2.      вторая часть представлена этапами изучения, которые зафиксированы следующим образом: н - начальная диагностика в начале учебного года, 1 - обследование в конце 1-й четверти, 2 - обследование после 2-й четверти, 3 - обследование после 3-й четверти, 4 (и) - обследование в конце 4-й четверти, то есть итоговая диагностика в конце учебного года;

3.      в третьей части карты выделены 12 колонок (по количеству детей с трудностями в обучении в классе), в которых фиксируются сведения о состоянии сформированности структурных составляющих школьно-значимых функций у каждого ученика на каждом этапе диагностики в течение учебного года (отмечаются напротив соответствующей строки второй части).

Диагностическая карта такого вида дает возможность:

§   увидеть конкретную проблему в развитии той или иной школьно-значимой функции у детей, что позволяет четко определить задачи коррекционной работы с каждым учеником;