§   Ориентировка в расположении объектов в пространстве относительно себя.

§   Дифференциация и сравнение объектов по величине: высокий - низкий, выше - ниже; длинный - короткий, длиннее - короче.

§   Различение пространственных предлогов и понятий горизонтальной оси (ближе, дальше, между, перед, за, спереди от, сзади от).

§   Установление идентичности, сходства и различия между объектами.

§   Выделение общих и отличительных признаков объектов.

§   Создание мнемонического плана для запоминания текста.

§   Составление плана предстоящей деятельности.

§   Выполнение заданий по образцу.

Варианты формулировок тем диагностических коррекционных занятий:

§   Изучение (выявление) состояния сформированности пространственной ориентировки.

§   Изучение (выявление) состояния сформированности учебной деятельности.

Анализ проблемы целеполагания в коррекционно-педагогической деятельности учителя-дефектолога позволяет сделать следующие выводы:

§   Цели коррекционно-педагогической деятельности учителя-дефектолога отражены в диагностических картах.

§   К отдельным коррекционным занятиям следует формулировать не цели («Какие результаты я хочу получить?»), а задачи («Над чем я буду работать на данном занятии?»).

§   К коррекционным занятиям ставятся коррекционно-развивающие задачи.

§   Коррекционно-развивающая задача должна обладать следующими характеристиками: быть ориентированной на ребенка, конкретной, диагностичной и конструктивной.

§   К одному занятию ставится немного задач - 2-3, так как каждая задача предполагает работу над какой-то проблемой в развитии ребенка, что требует основательности и массивности коррекционно-педагогического воздействия.

§   Тема коррекционного занятия формулируется на основе ведущей из поставленных к этому занятию задач.