Поиск компенсации естествен. Каждый, кто ущемлен, сознательно или неосознаваемо ищет компенсацию. Если школа - «мачеха», ребенок или подросток ищет компенсацию вне ее стен, уходя в подворотни, подвалы и на чердаки. Не уважаемый, отвергаемый в школе ищет уважения и признания в группе таких же ущемленных, как и он. И девочка-подросток, униженная неуспеваемостью в школе, находит компенсацию в сексуальных связях, как бы заявляя: «Вы, отличники, корпите над книгами, а я живу весело и свободно. Вас уважают учителя, а передо мной на коленях стоят сильные мужчины». Мальчик-подросток в таких случаях компенсируется среди «фанов рока», в неистовых гонках на мотоцикле, в мелком бизнесе, в асоциальном поведении, как бы заявляя: «Я ничего не боюсь и авторитетен среди таких же, как я, отличники из школы трепещут передо мной!». Своевременная компенсация, которую предлагает психотерапевт, далеко выходит за пределы лечения неврозов, приобретая большое общественное значение. Психотерапевт предложил неуспевающему с объективно низкими способностями к учебе заняться фотографией, заметив у него врожденное чувство прекрасного и интерес к оптике. Мальчик уже в пятом классе поразил всех мастерски выполненными пейзажами, фотографиями людей, животных, в итоге стал фотокорреспондентом и излечился от невроза. Другой, также ущемленный в учебе, по совету психотерапевта, подметившего у него соответствующие способности, уже в 6-м классе прекрасно расписывал шкатулки, тарелки, металлические подносы. Выполненные его руками вещи приносили радость детям и взрослым, стояли на столе в кабинете директора школы. В конечном счете этот мальчик стал художником-прикладником, уверенным в себе и забыл о неврозе.

Всесторонне рассматривая проблему уверенности или неуверенности в себе как проблему отношения к себе, следует помнить, что в системе отношений личности есть еще два звена: отношение к другим (с другими) и отношение к жизни. Отношения с другими могут не складываться, вызывать тягостные переживания и чувство неуверенности в себе и при достаточно высоком уровне адаптивности. Люди по своей природе могут быть экстравертами — общительными и интровертами — мало общительными, находчивыми и ненаходчивыми, когда верное слово, острый ответ находят только «за дверью». Отношения с другими могут не складываться, если ребенок рос в отрыве от сверстников, если его запугали родители («Не подходи к детям, не играй с ними, они выбьют тебе глаз...»), а также в связи с неблагоприятным опытом первых контактов с другими, когда действительно «выбили глаз». И равноправному, полноценному и радостному общению учат, как учат грамоте. В таких случаях вместе с ребенком или подростком анализируют неудачный опыт контактов с другими, опыт конфликтов, для того чтобы сделать выводы на будущее. Ребенка или подростка учат готовиться к предстоящей беседе, вырабатывают приемы адекватного и достойного речевого реагирования на агрессию, оскорбление. Ребенок или подросток, к примеру, должен уметь использовать к месту фразы такого рода: «Когда со мной говорят в таком тоне, я прекращаю разговор»; «Подумай, в какое положение ты меня ставишь»; «На этот вопрос вам лучше ответит мой папа»; «Вы обратились не по адресу»; «Я бы не хотел об этом говорить»; «Я хотел бы сменить тему разговора»; «Вы сегодня явно не в духе», и т.д. Следует научить, как достойно ответить на насмешку, иронию, обидное прозвище. Готового ко всему ничто не застанет врасплох.