В нравственном воспитании слепоглухонемого ребенка большое значение имеют игры, особенно сюжетно-ролевые. Необычайно важны они в формировании личности слепоглухонемого ребенка, его психической и эмоциональной сферы, в установлении взаимоотношений внутри детского коллектива. У ребенка, подростка, не прошедшего школы обучения коллективным играм, и в юношеском возрасте отсутствует потребность общения со сверстниками, а в последующем сильно затруднено его нравственное воспитание и социализация в трудовом коллективе.

Игра уже на раннем этапе развития слепоглухонемого ребенка позволяет формировать у него представления о справедливости, долге и ответственности перед товарищами. Взаимоотношения, которые возникают даже при таких элементарных играх слепоглухонемых детей, как коллективное катание на трехколесном велосипеде, дают возможность использовать это занятие для формирования указанных абстрактных понятий через конкретную ситуацию. Так, для справедливого распределения детского транспорта устанавливается очередь. Каждый из воспитанников может проехать определенное количество кругов, а затем должен передать велосипед другому. Каждый взявший велосипед отвечает за его состояние (чистоту, исправность) и обязан передать его только следующему по очереди товарищу. Уже в игровой деятельности дети учатся с уважением относиться к интересам товарищей.

Ролевая игра имеет большое значение в нравственном воспитании еще и потому, что побуждает воспроизводить, возможно, искаженные в сознании ребенка представления и идеалы. И в таких играх важно, чтобы педагог разъяснял нравственное содержание принимаемых ролей. Игра строится на мажоре и помогает решать те сложные нравственные противоречия, которыми полна жизнь ребенка, помогает тренироваться в поступках при различных игровых ситуациях.

В нравственном воспитании слепоглухонемых дошкольников достаточно четко различаются три аспекта.

Первый — влияние близкой ребенку личности воспитателя. Иногда это служит отправной точкой нравственного становления. Так воспитывается диапазон качеств от заботы до ответственности (куда включены окружающие вещи, часто «оживляемые» детьми, объекты природы, животные и сам рядом стоящий взрослый воспитатель).