Важно отметить, что родители дома не ограничивали свободу сына, не подавляли его активности излишней опекой. Это способствовало раннему появлению у ребенка чувства независимости и самостоятельности (именно этим объясняется характерный для Юры жест, отстраняющий помощь), проявлению собственной активности и инициативы, что в значительной мере облегчило его дальнейшее успешное обучение.

Особых осложнений в процессе обучения Юры индивидуальному самообслуживанию не возникало, освоение дактилологии также шло довольно успешно. Поэтому одновременно с закреплением и коррекцией навыков индивидуального самообслуживания он был включен в коллективное самообслуживание и общественно полезный труд.

Включение в коллективное самообслуживание шло по мере выявления склонностей ребенка, улавливания и использования моментов его готовности поддержать действия окружающих. Вот запись из журнала наблюдений за воспитанниками группы: «Из большого количества внимательно осмотренных игрушек Юра выбрал игрушку-лейку. Налили в нее воды, педагог показал, как нужно поливать цветы. Юра с удовольствием выполнил задание. Дома, по словам отца, комнатных цветов нет, и поливать их ребенку не приходилось».

Совместно с подругой по группе Юра освоил все необходимые операции по коллективному самообслуживанию. Сформировать эти навыки помогли воспитанные у него еще в семье самостоятельность и готовность к подражанию.

В общественно полезный труд дети вовлечены через участие в обслуживании животных: «Кормили кота. Юра даже задрожал от любопытства и ожидания, когда ему дадут покормить животное. Пока кот ел, Юра держал руку на его голове: равномерные движения головы вызвали смех мальчика, и он продактилировал: «Ест». Юре позволили покормить кота, затем оречевили действие: «Кот ел».

Общение с животными открывало массу возможностей для формирования у детей психических новообразований. Усложнялась ориентировочно-исследовательская деятельность, переходившая в любознательность, которая, в свою очередь, вызывала потребность в оперативном общении. У воспитанников появилось стремление строить свои действия соответственно сложившейся ситуации, проявлять сообразительность. События, наблюдаемые при общении с животными, служили материалом для оречевления, совершенствования словесной речи детей, накопления их словаря. «Юра очень любит кормить животных, осматривать их с помощью осязания. Индюк клюет сетку. Юре это интересно, но руку положить на сетку он не решается. Тут же придумывает способ для безопасного восприятия действия птицы: накладывает на сетку варежку, сверху руку — и замирает.