Хотя его безграничная энергия продолжала изнурять трех взрослых в течение дня, появилась некоторая возможность включить его в учебный процесс и начать формирование у него словесной речи в дактильной форме.

Обучение ребенка первые полгода проводилось по следующим разделам индивидуальной программы.

1. Формирование навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков и навыков социально приемлемого поведения.

2. Перевод общения ребенка с предметно-действенного на жестовое, а затем дактильное.

3. Развитие движений, моторики и ориентировки.

4. Обучение изобразительной деятельности: лепка из пластилина, аппликации, рисунки на пластилиновой доске.

5. Конструирование из детского строительного материала.

6. Дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Чего нет?»,, «Положи, как было», «Угадай, что там»; сюжетно-ролевые игры с куклой: «Кукла спит», «Кукла, вставай!», «Кукла, умывайся!» и т. д.; подвижные игры с детскими машинками, тележками, колясками.

7. Приобщение к уходу за животными: курами, кроликами» кошкой.

Формирование навыков самообслуживания с самого начала было затруднено расторможенностью ребенка, его суетливостью. Привыкнув к полной свободе, он не понимал, почему вдруг взрослый своими руками сковывал свободу его движений и принуждал выполнять незнакомым способом непривычные дли него манипуляции. Канат вырывал руки, кусался, царапался. Стоило большого труда и необыкновенной выдержки постепенно приучить его к повиновению и сознательному выполнению инструкций.

Привлекая ребенка к действиям по самообслуживанию, преодолевая его сопротивление, педагог демонстрировали ему через осязание действия других воспитанников. Дальнейшие наблюдения показали, что Канат стал соотносить свое поведение с поведением товарищей по группе, стал им подражать и 6eз сопротивления приступал к выполнению поручения педагога после того, как, ощупав руки других воспитанников, убеждался, что они выполняют аналогичные поручения.