Мальчик ищет контакта с детьми, но играть и ладить с ними не умеет. Вырывает игрушки, однако адекватно их не использует. Причиняет детям боль: щиплется, кусается, дерется. Дети его сторонятся.

Ребенок имеет некоторые незакрепленные навыки самообслуживания: одевается, раздевается, однако действия его беспорядочны, непоследовательны, небрежны. Обувь надевать и зашнуровывать не умеет. Умываться, чистить зубы, заправлять кровать не может.

Приступая к еде, даже жидкую пищу трогает руками, запуская в тарелку пальцы, а затем облизывает их и определяет таким образом вкус пищи. Пищу нюхает, есть пытается руками (и первое и второе блюдо). Гигиеническими навыками приема пищи не владеет: салфетками, передником не пользуется, оставляет после еды много разбросанной пищи. Руки после еды облизывает.

Несмотря на поведенческие аномалии, вычленялись элементы осознанных, целенаправленных действий ребенка, в них обнаруживалось проявление желаний и притязаний, которые свидетельствовали в пользу сохранности интеллекта. То, что ребенок обнюхивал и пробовал пищу руками, облизывая пальцы, указывало на разборчивость его в еде. Аффективные вспышки, переходящие в сознательные действия ребенка, имеющие целью обратить на свои нужды внимание взрослых, также подтверждали сохранность его интеллекта. Отсутствие же у семилетнего слепоглухонемого ребенка навыков самообслуживания объяснялось, по-видимому, условиями быта, в которых протекала его предшествующая жизнь, отсутствием целенаправленного воспитания. Вместе с тем утверждать с уверенностью, что интеллект мальчика сохранен, было нельзя. Требовалось пробное его обучение.

С первых же дней пребывания Каната в детском доме перед педагогами встала задача нормализовать его поведение. Ребенок был включен в стабильный режим. Для нормализации поведения и установления с ребенком взаимопонимания необходимо было перевести его общение с предметно-действенного на жестовое. У пего были сформированы дисциплинирующие естественные жесты и жесты, связанные с режимными моментами: «Нельзя», «Плохо», «Тихо», «Сядь», «Встань», «Иди», «Умывайся», «Ешь», «Убери кровать», «Одевайся», «Дай», «Туалет», «Прости», «Гулять», «Возьми». Эти жесты стали активно употребляться ребенком. Их оказалось достаточно, чтобы Канат осознал возможность и смысл обозначения символами окружающих предметов и действий. Лишь в связи с осознанием смысла указанных жестов удалось нормализовать поведение ребенка.