В рамках предпрофессиональпой подготовки наряду с разделением труда по характеру и степени сенсорных нарушений воспитанников приучают подчиняться разделению труда с учетом производственной необходимости. Производство, например, кронштейна для глаз кукол, осуществляемое в мастерской Загорской школы, состоит из ряда операций, которые вполне доступны как слабовидящим глухонемым, так и тотально слепоглухонемым. В данном случае разделение труда подчиняется производственной необходимости. При этом на более сложных операциях (требующих работы молотком и пассатижами) по запрессовке груза в корзину кронштейна трудятся несколько воспитанников, в то время как на гибке корзины кронштейна и держателей с помощью настольных прессов — по одному человеку.

Не следует опасаться, что в этот период пооперационное разделение труда внесет в него монотонность и лишит его квалификации. Монотонность можно устранить, заменяя операции, если воспитанник устал. Наблюдения показали, что в течение дня достаточно двукратной замены операций для снятия монотонности. Поэтому добиваются, чтобы каждый слепоглухонемой овладел всеми операциями в пределах каждого производственного цикла. Это дает учащемуся истинную квалификацию. Кроме того, следует учитывать, что предпрофессиональная подготовка призвана приучить слепоглухонемого к усидчивым занятиям трудом, так как возможная в будущем работа на конвейере потребует от него терпения, четкости и усидчивости.

А. С. Макаренко практиковал разделение труда в колонии имени Ф. Э. Дзержинского для подростков 13—14 лет и считал это вполне прогрессивным начинанием для трудового воспитания учащихся.