В логической работе со слепоглухонемыми учащимися есть некоторые особенности. Касающиеся главным образом наглядности, которая переориентирована с визуального восприятия на осязательное. Наглядных пособий, рассчитанных на такую работу со слепоглухонемыми учащимися, промышленность не выпускает. Поэтому логопед самостоятельно изготавливает муляжи, рельефные изображения губ, фиксируя их положения при произношении тех или иных звуков. После соответствующей обработке рук допускается осязательное восприятия положение языка в полости рта учителя при произношении тех или иных звуков. В свою очередь и учитель пользуется тем же приемом при фиксации и коррекции положений речеобразующих органов ребенка (рис.16). В остальном используются методики школ глухих.

Необходимы и дополнительные стимулы к повседневному использованию слепоглухонемым ребенком звуковой речи. Практика показывает , что слепоглухонемой ребенок по преимуществу пользуется звуковой речью для общения с педагогом, который его обучает, и редко – в общении с окружающими. Это понятно. Дело в том, что, используя звуковую речь , ребенок часто убеждается в непонимании его речи окружающими и прекращает свои попытки. Ведь при восприятии искусственно ^поставленной речи с ее погрешностями нужен тренированный слух, Привычка к индивидуальному произношению и большое внимание.

Необходимо формировать для слепоглухонемого ребенка среду постоянного фонетического общения, которая бы вынуждала его использовать звуковую речь. Но для этого нужно прежде всего, чтобы окружающие ребенка люди знали о его возможностях в области звуковой речи. Так, полезно после освоения всех звуков речи с переходом к самостоятельному общению присваивать ребенку нагрудный знак, который бы напоминал окружающим о необходимости стимулировать у него интерес к общению голосом.

Громадное значение в интеллектуальном развитии слепоглухонемого школьника принадлежит чтению. Смело можно утверждать, что неудачи, имеющиеся в работе по повышению интеллектуального уровня слепоглухонемых учащихся, связаны прежде всего с отсутствием у некоторых из них интереса к книге. Развивать же этот интерес мешает, как правило, недостаток внимания к повышению уровня повседневного общения слепоглухонемого ребенка. Постепенное обогащение повседневного общения должно непосредственно переходить у ребенка в развитие интереса к чтению. Поэтому повышение уровня общения необходимо сделать предметом непрестанной и повседневной заботы педагогов, обучающих слепоглухонемых детей. Запоздание с приобщением к книге и недооценка чтения для развития слепоглухонемого школьника приводят к образованию у него привычки Нерационально растрачивать время на праздные разговоры со сверстниками, к безделию. Эту привычку потом очень трудно искоренять.