Если ребенок заинтересовался собакой, можно много интересного рассказать о породах собак, их использовании человеком. Интересующую ребенка тему не нужно торопиться исчерпывать, целесообразнее в течение длительного времени постепенно ее развивать, внося в беседы неизвестные и интересные сведения. К сожалению, часто на вопрос воспитанника воспитатель отвечает не вызывающими у ребенка интереса фразами: «Собака побежала гулять», «Собака спит в конуре».

Большое значение в языковом развитии слепоглухонемого имеет своевременное формирование у него фонетической речи. Однако с этим не следует торопиться. Нужно, Чтобы звуковая речь сразу же выступала для ребенка в основной функции — как средство коммуникации. Поэтому вначале целесообразно дать ребенку запас слов и фраз в дактильной форме, запас, обеспечивающий общение в сфере индивидуального самообслуживания, попутно занимаясь пропедевтической Подготовкой ребенка к обучению фонетической речи. В этом случае больше шансов, что ребенок с самого начала будет активно ее использовать.

В овладении устной речью тотально слепоглухонемые встречают дополнительные трудности по сравнению с глухонемыми учащимися. К подготовительному классу слепоглухонемые дети имеют пропедевтическую подготовку, запас слов и фраз в дактильной форме, который позволяет формировать устную речь как средство общения. Однако, во-первых, слепоглухонемые не могут считывать с губ при помощи зрения, во-вторых им недоступна по той же причине коррекция собственного произношения. Между тем существует способ, который позволяет общаться слепоглухонемым с обычными людьми с помощью устной речи. Этот способ известен давно. Такому способу общения обучали слепоглухонемых в Ленинградском отофонетическом институте и в Харьковской школе-клинике. Он состоит в том что слепоглухонемой контактно воспринимает вибрацию голосовых связок и губную артикуляцию собеседника прикладывая ладонь к горлу, а указательный палец — к губам говорящего. При четком произношении слепоглухонемой может безошибочно воспринимать устную речь. Однако такой способ восприятия речи не становится для слепоглухонемых учащихся столь же привычным, как считывание с губ в школах для глухих Доминирующим остается дактильно-контактный способ передачи информации как между слепоглухонемыми и обычными людьми, так и между слепоглухонемыми. Лишь в некоторых индивидуальных случаях при высокоразвитых навыках восприятия речи с горла и губ говорящего вибраторно-артикуляционный способ выходит па первое место. Чаще это наблюдается при общении слепоглухонемых с близкими родственниками.