Несмотря на повседневность словесного общения педагогов со слепоглухонемыми детьми, пополнение их словарного запаса и усвоение ими грамматического строя языка не всегда движется удовлетворительными темпами. Это происходит оттого, что педагог не поднимает уровень повседневного общения, не пополняет словарь, используемый в обыденном общении, за счет включения в него новых слов и выражений, встречающихся при усвоении школьной программы. Не получает словесного обозначения все реальное содержание отношений, взаимосвязей, действий, переживаний. Повседневное общение с помощью адаптированной примитивной речи входит в привычку и затормаживает как речевое, так и психическое развитие воспитанника, что приводит порой к значительной задержке развития слепоглухонемого ребенка, к появлению у него инфантильности, сохранению детс-ких, наивных представлений, суждений и поступков даже во взрослом состоянии.

Пополнение лексического запаса и формирование грамматического строя словесной речи слепоглухонемого ребенка до тех пор, пока он не будет приобщен к чтению, происходит только за счет обращенной непосредственно к нему словесной речи педагога. Никаких иных каналов информации, через которые бы ребенок мог самостоятельно повышать уровень своего общения, у него нет. Он не слышит разговаривающих между собой взрослых людей, не воспринимает радиои телевизионные передачи. Поэтому общение педагога со слепоглухонемым ребенком с помощью упрощенной речи — не что иное, как ничем не оправданное топтание на месте, которое отрицательно сказывается на всем его развитии. При такой ситуации нельзя серьезно ставить вопрос о формировании у слепоглухонемого школьника читательского интереса, который предполагает наличие высокого уровня словесного общения у ребенка, иначе ему будут непонятны книжные слова и выражения, он не сможет осмыслить самых примитивных текстов, несмотря на богатый; личный опыт. Педагог должен повседневно не только пополнять словарный запас слепоглухонемого ученика, но и усложнять его вводить в общение элементы новизны, подмечать и развивать интерес ребенка к различным сторонам человеческой деятельности. Даже при очень незначительном запасе слов можно проводить такую работу. Так, стараясь выразить свой интерес к автомашине, въехавшей во двор детского дома, ребенок дактилирует воспитателю единственное известное ему из области техники слово «машина». Но этого вполне достаточно, чтобы, используя интерес ребенка, расширить у него представления об указанном объекте, попытаться ввести в словарный запас воспитанника новые слова и выражения. Для этого вначале в доступной, а затем во все более усложненной форме рассказывают не только о том, зачем приехала машина, но и о назначении данных машин, их использовании в разных сферах деятельности человека, о существовании разных типов машин, сравнивают их между собой, стараются возбудить у ребенка Интерес к дальнейшему расширению темы беседы.