4) написание учащимися текстов типа «Что я делал сегодня»;

5) исправление учителем этих текстов и создание им учебного текста с включением в качестве опорных слов и фраз, использованных учащимися в своих текстах;

6) предъявление учащимся учебного текста в качестве образца;

7) беседа с учащимися по учебному тексту, сопоставление его с текстами учащихся, анализ ошибок учащихся;

8) исправление учащимися собственных текстов в соответствии с образцом.

В основе этой системы лежит предложенная еще И.А. Соколянским система параллельных текстов.

Опыт показывает, что тотально слепоглуханемые учащиеся значительно легче осваивают словесную речь в дактильной форме и грамотное письмо по Брайлю, чем глучие учащиеся. Дело в том, что обучение языку слепоглухонемых с самого начала строиться на основе актуального словесного обозначения их чувственного опыта. Это либо грамотная, подчиняющаяся морфологическому принципу словесная речь в дактильной фолрме воспитателя или учителя, либо адаптированные тексты, а затем тексты учебников и художественных произведений.

Основные сведения об окружающей жизни поступают к слепоглухонемому не через визуальные восприятия, как к глухонемому, а по каналам словесной информации. При этом не только излагаются факты и явления окружающей жизни, но и дается их разъяснение, истолковываются закономерности; слепоглухонемой ребенок привлекается к активным предметным действиям.

Слепоглухонемые учащиеся старших классов, как правило, не пользуются в общении между собой жестами, и это ограждает их словесную речь от аграмматизмов, которые так часты в речи глухонемых.

Необходимо особо подчеркнуть важность своевременного формирования некоторых психических новообразований и практических навыков использования словесной речи как средства коммуникации. Не во всех случаях воспитания и обучения слепоглухонемых детей удается добиться высокого интеллектуального уровня их развития, хотя специальные методики обучения применяются правильно. Частой ошибкой является недооценка своевременности формирования некоторых психических новообразований, их закрепления и преемственности. Прежде всего это касается новообразований, связанных с формированием и закреплением практических навыков использования словесной речи. Рассмотрим некоторые узловые моменты, при которых возможны грубые упущения и ошибки в речевом развитии слепоглухонемого ребенка.