Приобщение слепоглухонемого ребенка к общественно полезному труду расширяет его познание окружающей жизни, предопределяет его знакомство с различными сторонами хозяйственной деятельности человека, поставляет свежий материал для сюжетно-ролевых игр. Поэтому сюжетно-ролевые игры на этом этапе пополняются тематикой, близкой детям по общественно полезному труду. Дети черпают игровые сюжеты из практики школьной жизни, из общения с воспитателями, учителями, медицинскими работниками, работниками теплицы, вивария, из общения с животными. В процессе общения дети знакомятся с деятельностью окружающих людей и при помощи воспитателя переносят элементы этой деятельности в игру. В ситуациях, которые возникают при специально организуемых воспитателями сюжетно-ролевых играх, становится возможным формировать речевое общение слепоглухонемых детей. Только на этом этапе игра начинает превращаться из предмета изучения в эффективный прием развития речи. Дальнейшее развитие игровой деятельности учащихся связано с пополнением их чувственного опыта за счет расширения трудовой и учебной деятельности.

У глухого ребенка, на которого рассчитаны программы школ глухих, при поступлении в подготовительную группу уже имеется широкий круг наглядно-образных представлений. Чувственный опыт его слепоглухонемого сверстника значительно беднее. Он, как уже отмечалось, ограничен сферой индивидуального и коллективного самообслуживания, и опыт предстоит пополнять одновременно с развитием словесного общения слепоглухонемого ребенка. С одной стороны, это тяжелая двойная работа, так как путем целенаправленного расширения наглядно-образных представлений необходимо пополнять недостающий (по сравнению с глухими сверстниками) личный опыт слепоглухонемого ученика и одновременно оречевлять этот опыт. С другой стороны, актуальная вербализация формируемых у слепоглухонемого ребенка наглядно-образных представлений дает и преимущества: ведь в этом случае не происходит разрыва между появляющимися у слепоглухонемого ребенка наглядно-образными представлениями и их словесным обозначением. А такой разрыв мы часто наблюдаем у глухих детей: при богатстве наглядно-образных представлений они имеют очень низкий словарный запас. В эту брешь между наглядно-образными представлениями и запоздалым усвоением их словесного обозначения устремляются жесты, которые, выступая как средство коммуникации, надолго замещают словесное общение, препятствуя его развитию.