Общественно полезный труд служит базой для обучения слепоглухонемых учащихся по школьным программам. Поэтому предусматривается совпадение сроков проведения различных работ в подсобном хозяйстве со сроками изучения соответствующих тем в программах по развитию речи, предметным урокам и природоведению. Все темы программ начальных классов органически связываются с общественно полезным трудом.

Обучение слепоглухонемых языку начинается не с шести-семилетнего возраста, как в школах глухих, а на два-три года раньше, т. е. с трех-четырехлетнего возраста при условии, что в специальное учреждение слепоглухонемой ребенок попадает в трехлетнем возрасте. С самого начала обучение тесно связано с элементарной деятельностью по самообслуживанию. Это как раз тот период, в котором, по справедливому замечанию Л. С. Выготского, объединены практическая деятельность и словесное мышление ребенка: «Ребенок действует и одновременно разговаривает, то и другое связывается у него неразрывно в одну общую операцию». Этот период готовности ребенка к осмыслению собственных действий в процессе самообслуживания нельзя упускать, что особенно важно для воспитания слепоглухонемых, когда каждый упущенный год ведет к закреплению неправильного поведения, педагогической запущенности. Возникает то, что в семье педагогов-энтузиастов Б. П. и Е. А. Никитиных получило название НУВЭРС, т. е. необратимая утрата возможностей эффективного развития способностей.

Одним из основных видов деятельности обычных дошкольников принято считать игру. В равной мере это относится и к глухонемым детям. А вот со слепоглухонемыми дело обстоит иначе. Игра не входит в число первых и основных видов деятельности слепоглухонемых. Труд по индивидуальному и коллективному самообслуживанию — единственная для них деятельность. Поэтому при обучении слепоглухонемых детей игра не может стать эффективным приемом формирования речевого общения. Игровой деятельности у тотально слепоглухонемых дошкольников попросту нет. Их надо специально обучать игре. Из-за отсутствия чувственного опыта слепоглухонемой ребенок не может заниматься играми, принятыми у обычных детей. В своей игре он не может изобразить бегущую лошадь, прыгающего зайца, движущийся автобус или летчика в летящем самолете. Нет у слепоглухонемых так популярных у обычных детей игр в войну. Со всем этим слепоглухонемого ребенка терпеливо знакомят воспитатели, целенаправленно пополняя его чувственный опыт посредством осязания. Чтобы такой опыт появился у слепоглухонемого дошкольника и стал достаточно осознанным для переноса его в игровую деятельность, требуется длительное время. Поэтому слепоглухонемые дети начинают играть в сюжетные игры значительно позже своих глухонемых сверстников.