§ 9. РОЛЬ ЛИЧНОГО ОПЫТА СЛЕПОГЛУХОНЕМОГО РЕБЕНКА В УСВОЕНИИ ЯЗЫКА И ОБУЧЕНИИ

В основе личного опыта слепоглухонемого ребенка лежат реальные представления и понятия, получаемые им от совместной деятельности с воспитателем и сотрудничающими с ним товарищами. Эти представления и понятия формируются прежде всего в конкретной деятельности по индивидуальному и коллективному самообслуживанию, в общественно полезном труде, они отражают контактно воспринимаемые ребенком эпизоды из взаимоотношений людей в труде. Именно этот опыт поставляет единственный и очень ценный материал для языкового развития слепоглухонемых учащихся. С ним связаны эмоциональные переживания детей. Мысль В. А. Сухомлинского о значении эмоций в процессе обучения обычных школьников как нельзя лучше отражает ту же взаимосвязь эмоционального фона и мышления в процессе обучения слепоглухонемых детей. «Мысль ученика начальных классов,— писал В. А. Сухомлинский,— неотделима от чувств и переживаний. Эмоциональная насыщенность процесса обучения, особенно восприятия окружающего мира,—это требование, выдвигаемое законами развития детского мышления».

Слепоглухонемой ребенок не может воспринимать окружающий мир во всем многообразии красок, форм и звуков. Но и доступное ему в процессе трудовой деятельности восприятие внешнего мира сопровождается эмоциями. Коллективный труд и взаимоотношения в процессе этого труда, общение с животными, труд в природе и наблюдения за растительным миром — все вызывает у слепоглухонемого ребенка массу различных эмоциональных переживаний, желание поделиться своими впечатлениями с окружающими людьми. Это создает благоприятную почву для формирования у ребенка словесной речи. «Наблюдая в течение многих лет умственный труд учеников начальных классов, я убедился, что в периоды большого эмоционального подъема мысль ребенка становится особенно ясной, а запоминание происходит наиболее интенсивно». Наблюдения В. А. Сухомлинского согласуются с наблюдениями за процессом усвоения словесного материала слепоглухонемыми школьниками, у которых этот процесс также эффективен в периоды эмоционального подъема. Вербализация эмоционально окрашенных эпизодов из личного опыта ребенка позволяет без принуждения, с учетом личной заинтересованности, приобщать его к овладению словесной речью.