4. Первоначальное развитие слепоглухонемого

Принципиальные пути развития

С чего следует начинать формирование поведения и психики слепоглухонемого ребенка? Что является тем фундаментом, на котором в дальнейшем строится все здание человеческой психики?

Ошибка большинства тифлосурдопедагогов прошлого заключалась в том, что они начинали обучение своих воспитанников с попыток сформировать речь. Они исходили из того положения, что основным отличием человека от животного является «дар речи», и пытались сформировать устную, письменную или дактильную (пальцевую) форму речи. Все эти попытки неизменно терпели неудачу. Иногда удавалось научить детей произносить или писать несколько слов, но ни о каком действительном психическом развитии ребенка в этих случаях говорить не приходится. Усвоение ребенком нескольких слов было чисто формальным, эта «речь», не опираясь на систему непосредственного (образного) отражения окружающего мира, повисала в воздухе и вскоре распадалась, не оставляя следа.

Практика обучения слепоглухонемых показывает, что формирование речи не должно и не может быть первым шагом в развитии психики слепоглухонемого.

Мир для слепоглухонемого ребенка до начала обучения пуст, беспредметен. Предметы существуют для него в том смысле, что он может на них натолкнуться однако их функций и назначений он не знает. Очеловечивающее влияние предметов труда, окружающих ребенка, и роль обучения правильному с ними обращению обычно недооцениваются. А ведь именно предметное поведение, если можно так выразиться, т. е. правильное обращение с предметами, окружающими человека, есть существенный элемент человеческого поведения. Как же сообщить слепоглухонемому ребенку о предметном многообразии окружающего его мира? Ясно, что путь к познанию мира у такого ребенка один — через тактильно-двигательный анализатор. Казалось бы, дело обстоит просто: в руки ребенка надо вкладывать разные вещи, юн их будет ощупывать, и таким путем у него создастся неограниченно большое количество1 образов окружающих предметов. Однако практика воспитания слепоглухонемых детей показывает, что это неосуществима. Ведь слепоглухонемые дети до начала их специального воспитания и обучения совершенно лишены каких бы то ни было черт человеческой психики; у них имеется лишь возможность ее формирования и развития (вероятно, до самого высокого уровня), но на начальных этапах этого процесса они не имеют ни потребности в познании мира, ни навыков ориентировочно-исследовательской деятельности.