Если такому ребенку дают предметы для «осматривания», он их тут же роняет, даже не пытаясь познакомиться с ними. Это и понятно, так как предлагаемые ребенку таким образом предметы не представляют для него какого-либо интереса. В ответ на вкладывание в руки ребенка какого-нибудь, даже нового, предмета он не обнаруживает ориентировочного поведения.

Где же выход? Как заставить слепоглухонемого ребенка ощупывать, познавать предметы? Возникает необходимость создать такие условия, чтобы познавание предметов превратилось для него в потребность.

Каковы же пути формирования ориентировочно-исследовательской деятельности у слепоглухонемых детей? Как конкретно происходит формирование этой, если можно так сказать, ориентировочно-исследовательской потребности?

Любой слепоглухонемой ребенок имеет ряд простейших естественных нужд (еда, защита от неблагоприятных влияний, выделение). На первых порах эти нужды еще не являются подлинными потребностями в психологическом смысле этого слова. Их как потребностей не существует, они не могут еще стать двигателями поведения. Поэтому на первом этапе и поведения-то никакого не существует. Потребностями эти нужды становятся, лишь постепенно опредмечиваясь и обрастая человеческими, «орудийными» способами их удовлетворения.

Первое знакомство с предметами окружающего мира и происходит в процессе деятельности по удовлетворению простейших естественных потребностей.

При удовлетворении естественных потребностей, например во время еды, человек пользуется рядом «орудий» — ложкой, вилкой, тарелкой, столом, стулом и т. д. В ходе этой деятельности и происходит первичное ознакомление слепоглухонемого ребенка с предметами. Воспитатель во время 'кормления ребенка, держа его руки в своих руках, учит его пользоваться тарелкой, ложкой, салфеткой и т. д. В процессе этой «деловой» (для организма) деятельности ребенок вынужден знакомиться с предметами. Вынужденно это происходит потому, что знакомство с предметами, употребляемыми при еде, овладение ими является необходимым условием получения непосредственного пищевого подкрепления. В другое время, вне пищевой ситуации, эти предметы не вызывали у ребенка никакой ориентировочной деятельности (вкладываемые в его руку, они тут же падали). Так постепенно в процессе безусловного подкрепления (в данном случае пищевого) формируется и в дальнейшем развивается ориентировочно-исследовательская деятельность.