II. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩЕЙ ЖИЗНЬЮ

Первоначальный период воспитания и обучения слепоглухонемых имеет свои сугубо специфические особенности. От того, как и в каких условиях будет проходить обучение в данный период, в полной мере зависит и дальнейшее развитие ребенка.

Как правило, слепоглухонемой ребенок в раннем детстве находится постоянно в вынужденном бездействии. Родители, боясь ушибов, не дают ему ничего самостоятельно делать, оберегают его от всякого движения. Это приводит к тому, что мышцы ребенка становятся вялыми, руки не умеют ощупывать предметы.

Такой ребенок малоподвижен, безразличен ко всему окружающему, в нем трудно пробудить интерес к деятельности.

Одной из задач первоначального периода является формирование образов окружающей действительности, которые зависят от навыков осязания и точности движений.

Поэтому прежде всего у слепоглухонемого надо развивать осязание, избегая при этом всякой искусственности. Совсем не обязательно проделывать бесконечные специальные упражнения. Шнурование ботинок, застегивание и расстегивание пуговиц, раскладывание ложек к обеду и многое другое — хорошие первоначальные упражнения для развития осязания.

Слепоглухонемого ребенка надо учить осматривать предметы.

Поверхность предмета должна изучаться детьми очень внимательно, без лишних движений. Учитель обращает внимание детей на главные, характерные признаки предмета.

Практика показала, что в жизни слепоглухонемые при знакомстве с различными предметами широко пользуются обонянием.

Учителя уделяют большое внимание и развитию обоняния.

Для осмотра вначале даются простые конкретные предметы в конкретных условиях.

Ребенок должен познакомиться с назначением предмета, с его отношением к другим предметам и т. д. Предметы вне связи с их назначением, с их функцией никакого «интереса» для него не представляют. Их он или бросает, или осматривает вяло, небрежно.

В данный период к нему не должны попадать в руки случайные предметы, до него не должны дотрагиваться случайные люди, если в этом нет прямой необходимости.