Следующим этапом развития слепоглухонемого ребенка является формирование у него словесной речи.

Словесная речь формируется не в звуковой, а в дактильной форме. Начинать формирование словесной речи со звуковой (ротовой) речи — большая ошибка. Устная речь должна венчать многообразную систему разных видов словесной речи, а не лежать в основе всех форм речи

Словесная речь в дактильной форме является надстройкой над жестикуляторной речью, возникает внутри нее как ее вариант, а в дальнейшем развивается в самостоятельную и доминирующую форму речи. Происходит это таким путем. Жесты, обозначающие хорошо знакомые и часто встречаемые в быту предметы, заменяются дактильными (пальцевыми) словами. Для ребенка эти обозначения являются жестами, только другой конфигурации. Жестом ему показывается, что данный предмет можно обозначать по-другому — знакомый ему жест и новый являются одинаковыми, обозначают один и тот же предмет. В дальнейшем он обозначает показанный ему предмет новым для него жестом, даже и не подозревая, что уже владеет побук-венным словом.

Обучение словесному языку начинается не с букв, а со слов, и не просто со слов, а со слов в системе связного смыслового текста. Смысловым контекстом первых слов являются жесты. Первые дактильные слова включены в рассказ, осуществляемый средствами мимики. Тут слова выполняют роль жестов.

Лишь после усвоения нескольких десятков слов, обозначающих конкретные предметы, ребенку даются дактильные буквы, которыми практически он уже в совершенстве владеет. Он их быстро заучивает. После обучения дактильному алфавиту, усвоенному без особого труда, ребенку можно дать любое слово, соотнеся: его с соответствующим жестом и предметом.

Заучивание букв дактильного алфавита имеет также огромное значение в том отношении, что ребенок в процессе этого заучивания обучается чтению дак-тильных букв своей рукой с руки учителя.

После прочного заучивания дактильного алфавита ребенку дается точечное обозначение букв. Усвоение их также не представляет труда для ребенка.