В описанном акте вставания активность ребенка минимальна, она еще только зарождается. Здесь туловище ребенка поднимается взрослым, а не мышцами ребенка. В дальнейшем мы значительно увеличиваем активность самого ребенка. Воспитатель кладет свои руки под мышки ребенка и начинает его поднимать. Однако подъем намеренно осуществляется медленно и слабо. Во время такого подъема ребенок сам начинает помогать этому подъему, включая в действие работу мышц своих ног. И здесь происходит событие, которое по важности и значительности для всего развития ребенка трудно с чем-нибудь сравнить — разве только с овладением первым словом. Происходит то, что движения воспитателя (в данном случае помещение рук под мышки ребенку и начало движения этих рук вверх) становятся сигналом к собственному активному движению ребенка.

Таким образом, здесь происходит не просто перераспределение активности от взрослого к ребенку, но и формируется особая структура действия, в которой движения осуществляются по сигналу. Определенное прикосновение взрослого становится для ребенка сигналом к тому или другому действию. Таким путем формируется сигнальность поведения, осуществляемого в ответ на действие того или иного раздражителя. Эти первые сигналы и являются первыми приказами, первой речью, воспринимаемой слепоглухонемым ребенком.

Уже из описания процесса кормления и переноса ребенка ясно, что у Нины был выработан страх и стойкое отвращение ко всякому общению с другими людьми. Ответом на любое прикосновение к ней, на любое изменение ее положения было отстранение, отталкивание, «нытье» и плач. На прикосновение к ней во время одевания и раздевания она также реагировала «нытьем» и плачем. Прикосновение при умывании, при сажании на горшок, при укладывании спать и пр. вызывало стойкую реакцию неудовольствия.

Таким образом, главнейшие потребности у этого ребенка были угашены и искажены: пищевая потребность, потребность в активности и потребность в общении с другими людьми. Пищевая потребность была угашена ненормальным процессом кормления; потребность в активности нашла свое удовлетворение в стереотипных, труднопреодолимых маятникообразных движениях туловища; потребность в общении не развилась или была угашена неправильными, непонятными для ребенка резкими прикосновениями и движениями при его обслуживании.