Дальнейшее развитие сигналов, вызывающих реакцию захвата пищи, заключается не в простом расширении тактильной рецепторной зоны, а в изменении самого способа сигнализации.

Например, надо пытаться научить ребенка реагировать на запах пищи, подносимой ко рту, на ощущение тепла от пищи и т. д. Двигательная активность при приеме пищи также изменяет свою структуру. К движениям головы и губ ребенок с помощью взрослого добавляет движение своей руки, которая подталкивает

<…> кормящую руку взрослого, а потом постепенно и заменяет ее. Так, постепенно ребенок научается подносить ложку ко рту и открывание рта согласовывать с положением руки в пространстве.

Создается сложный комплекс согласованных движений руки, головы и рта, нужный для правильного осуществления процесса еды.

Условия жизни Нины X. подавили в ней также проявление сколько-нибудь многообразной двигательной активности. Когда Нину привезли в детский дом, она не спала, плакала. Няня рассказывала, что девочка успокаивалась после того, как ей не давали возможности встать с кровати. Ее активность не направляли по естественному руслу — ее не учили стоять, ходить, одеваться, раздеваться, есть, садиться на горшок и т. д. Все это — одевание, еда, передвижение ее в комнате и т. д. — осуществлялось в быстром насильственном темпе. Для нее это .был сплошной хаотический и непонятный поток насильственных прикосновений, в результате которых она то замирала от страха, очутившись в воздухе без твердой опоры, когда ее переносили, то попадала в воду при купании.и т. д. Активность ее была стойко угашена, и ко времени нашего обследования на все 'прикосновения к ней она неизменно реагировала отстранением, при настойчивом же прикосновении начинала «ныть», а то и плакать. Потребность в движениях она удовлетворяла многочасовым раскачиванием туловища вперед и назад. Все остальные движения осуществлялись без какой-нибудь активности со стороны ребенка. Нам необходимо было определить возможность и пути развития двигательной активности ребенка. Обследование показало, что двигательную активность сформировать и развить вполне возможно. Рассмотрим это на примере вставания на ноги из положения сидя. Обычно, когда Нину надо было переместить с места на место — с кроватки на горшок, в ванну и т. д., ее быстро брали руками под мышки, поднимали, переносили и сажали. При этом Нина сохраняла в воздухе то же положение ног, которое у нее было, когда она сидела в кровати. При наших попытках поднять ее она также сначала поджимала ножки. Для того чтобы преодолеть это, был применен следующий прием: к подошвам ее ножек приставлялась опора (хотя бы руки воспитателя) и подъем туловища осуществлялся в замедленном темпе. Ребенок, чувствуя под ногами постоянную опору, начинает разгибать ноги. В дальнейшем воспитатель постепенно начинает поддерживать туловище ребенка все более слабо. Наступает момент, когда поддержка совсем перестает требоваться.