Дети младшего школьного возраста требуют самого пристального внимания со стороны учителя в силу того, что именно в этом возрасте закладываются основы умения учиться и учебной деятельности, задаются эталоны поведения в школе, от чего во многом зависит успех учения школьников в последующие годы. Учителю необходимо своевременно диагностировать уровень усвоения и понимания нравственных, деятельностных установок и правил поведения школьников, пытаться разобраться в побуждениях детей к тому или иному поведению, в их истинных целях, мотивах, интересах, состояниях, отношениях и статусе личности.

Как справедливо замечает В.Г. Зазыкин – «...эти факторы могут быть не всегда согласованы между собой, в этом случае, поведение человека отличается противоречивостью, как внешней, так и внутренней» [14, c. 35]. Другими словами, определению причин следственных связей поведения школьников способствует выявленная приоритетность одних факторов над другими. Кроме того, жизнедеятельность младшего школьника сопровождается приобретением нового статуса личности – школьника. Но даже в классе ребенок, как известно из возрастной психологии, может занимать не ту «нишу» и играть несвойственную ему роль. Например, частые переводы из одного класса в другой, из школы в лицей, объединения расформированных по разным причинам двух классов в один и т.д. порой приводят к тому, что ученик-лидер в бывшем детском коллективе остается, «не у дел» или вынужден, играя роль «оппонента» уже имеющегося лидера в другом классе добиваться признания некорректными методами. Правильно оценить индивидуальное своеобразие школьника в таких случаях учителю могут помочь знание стереотипов непроизводственного поведения и эмоциональных реакций в определенных жизненных ситуациях. Жесты, мимика, взгляд, позы, интонация речи, объединенные в психологической литературе под понятием «невербальное поведение» подчас оказываются даже более выразительными и действенными, чем слова [28, С. 10].

Представляется, что невербальное поведение, наряду с внешними данными, дают довольно точную информацию «о многих чертах личности и характера, эмоциональных состояниях и даже намерениях. Вот это и является мощной основой для развития проницательности» [14, c. 36].