Принципиальное значение для развития педагогической проницательности имеет отмеченная Э. Берном закономерность соотношения определенного набора поведенческих схем с конкретным психологическим состоянием личности [5].

Но, если имеется закономерная связь и зависимость поведения ей конкретного психического состояния, то, совершенно прав В.Г. Зазыкин, делая вывод в том, что «классифицируя определенные черты поведения человека соотнося их с эмоциональными реакциями, можно прийти к определению его психических состояний, доминирующих в данный момент, а там уже недалеко и до причин, которые вызвали эти состояния. [14, c. 37].

Обычно при оценивании другого человека, мы, берем за основу один, на наш взгляд «ядерный» признак характеризующий личность. Остальные признаки служат «дополнительным материалом» образа оцениваемой личности. Но, в том то и дело, что выбрать и оценить достоверность информации признаков, представить модель оцениваемого школьника, скорректировать ее в зависимости от эмпатического «вчувствования» и, в конце концов – сделать верное заключение о характерной особенности его личностных качеств, не так то просто. Поэтому то учителю необходимо овладеть методами имитационного (неосознанного), скрытного анализа воспринимаемой и фиксируемой информации о воспитанниках.