1.        адекватность различения ребенком реального и воображаемого мира;

2.        влияние взаимодействия ребенка с ВП на реальные контакты с другими людьми (препятствует или нет);

3.        возрастные рамки существования ВП;

4.        длительность существования ВП;

5.        значение ВП для ребенка.

В совокупности с данными о речевом и интеллектуальном развитии ребенка, формах общения ребенка, уровне развития деятельности можно сделать вывод о том, является ли длительное существование ВП патологическим симптомом или нет. Большинство исследователей все же считают, что долговременное существование ВП может свидетельствовать не об отклоняющихся вариантах развития, а быть экзотической формой новообразований в рамках нормального психического развития [21], [39], [68], [89]. Исследования детей с феноменом ''воображаемого партнера'' дали возможность накопить большой фактический материал о самом феномене ВП, о специфике взаимодействия детей разного возраста с ВП; получены многочисленные сведения о личностных особенностях и когнитивных характеристиках детей с наличием феномена ВП; высказаны предположения о функциях данного феномена в жизни детей. Были получены интересные данные об изменении формы существования феномена ВП в разном возрасте. В дошкольном возрасте - это персонифицированное взаимодействие с ВП с использованием материальных опор. В младшем и среднем школьном возрасте - это фантазирование на темы взаимодействия с ВП с редуцированными материальными опорами; в подростковом возрасте - это переписка с ВП и подростковые дневники с описаниями вымышленных отношений и ситуаций взаимодействия с ВП (современный обзор по этой проблематике см. [93]). С возрастом взаимодействие с ВП постепенно переносится во внутренний план. Так, В.С.Мухина отмечает, что у дошкольника ''кукла или игрушка выступает в качестве заместителя идеального друга, который все понимает и не помнит зла... Ребенок по-своему привязывается к своей игрушке, переживая благодаря ей множество разнообразных чувств'' [35,с. 423]. В младшем школьном возрасте отношение к игрушкам постепенно меняется. Дети начинают скрывать свою привязанность к игрушкам, перестают наделять их человеческими чертами, и привязанность к ним исчезает. В процессе игры необходимость во внешней опоре (даже символической фигуре) сходит на нет, и происходит переход к фантазированию и действию с предметами, персонажами во внутреннем плане с приданием им нового смысла [35].