§ 2. Вопросы методики обучения детей числу и счету в дошкольной педагогической литературе

До революции в России не было специальных методических руководств по обучению счету маленьких детей, хотя необходимость в этом уже осознавалась. Поэтому многие книги, написанные для школы, адресовались одновременно для семьи и для детского сада. В XX в, монографический метод, вытесняемый из школы, перекочевал в детские сады и был некритически принят советскими дошкольными учреждениями, господствуя там до 50-х годов.

Широкое развитие сети детских садов после Великой Октябрьской социалистической революции потребовало разработку совершенно повой системы общественного дошкольного воспитания. Советское дошкольное воспитание создавалось в борьбе с различными буржуазными системами и теориями: теорией свободного воспитания, саморазвития, методом проектов и др.

В дошкольной литературе, издаваемой в 20-х и даже в 30-х годах, мы встречаемся еще с явно идеалистическими взглядами на взаимоотношения между развитием и воспитанием. Вот что писала, например, Л. К. Шлегер (1853—1923) в своей книге «Особенности работы с детьми-семилетками»: «Не задаваясь целью давать готовые знания ребенку, детский сад имеет в виду развитие в нем способности черпать эти знания самому из окружающей жизни» .

Подобные взгляды выразились в отрицании необходимости программ для детского сада, необходимости обучения детей. Роль воспитателя ограничивалась лишь созданием условий, содействующих самовоспитанию и самообучению детей. Считалось, что дети должны свободно выбирать себе занятие по собственному влечению. «Каждый может делать то, что он задумал, и выбирать соответствующий материал, ставить себе цели и достигать их. Следует говорить о программе жизни, а не о программе занятий. А эта программа должна основываться на природных склонностях и стремлениях, общих по наблюдению детей...» 2 — писала Л. К. Шлегер. Поэтому задача воспитателя состояла лишь в том, чтобы способствовать организации детской жизни, давать толчки, вызывать желание расширять свой опыт, углублять знания.