Правильному применению этих предлогов и наречий должен научить детей педагог как на занятиях по математике и по развитию речи, так и на занятиях изобразительной деятельностью, в играх и в повседневной жизни.

Воспитательница может использовать различные жизненные ситуации, разные дидактические игры, а дети, выполнив задание, объясняют, где нашли тот или иной предмет, и т. д.

Приведем некоторые примеры игровых заданий.

Несколько детей размещают те или иные вещи по инструкции воспитателя. Остальные следят за правильностью выполнения заданий и рассказывают, что сделали вызванные дети.

В другой раз дети закрывают глаза, а один ребенок (по указанию воспитательницы) прячется за шкаф, а затем выглядывает из-за него. Дети, открыв глаза, должны обнаружить, кого нет среди них, куда он спрятался. Дети не видят спрятавшегося, но он выглядывает из-за шкафа. Воспитательница предлагает кому-либо рассказать, что сделал Миша.

Возможен и такой вариант: водящий выходит за дверь, а оставшиеся дети договариваются и прячут какую-либо вещь. Водящий должен найти эту вещь и рассказать, где она была. Допустимо помогать водящему в поисках вещи: когда он приближается к ней, дети говорят: «Горячо, горячо, горячо», а когда удаляется: «Холодно, холодно, холодно».

Пространственные ориентировки могут закрепляться во время прогулок и игр на площадке. Важно, чтобы те или иные действия не только производились практически, но и отражались в речи.

Этому способствуют также рассказы детей по картинкам, особенно рассказы, требующие описания.

В подготовке детей к школе большое значение имеет развитие умений ориентироваться на листе бумаги, т. е. в двух-мерном пространстве. Дети должны точно находить верхнюю и нижнюю строчку, место справа и слева листа, середину листа (центр его), левый верхний и нижний угол, правый верхний и нижний угол, уметь располагать предметы слева направо, сверху вниз и т. д. Уже в старшей группе дети выполняли ряд подобных упражнений-