Одним из эффективных приемов является так называемый зрительный диктант. Например, воспитательница предлагает расположить квадрат на середине листа бумаги, вокруг квадрата разместить восемь треугольников острым углом к квадрату, между треугольниками — маленькие круги, а над треугольниками— квадраты (углами); в левом верхнем и нижнем углу, а также в правом верхнем и нижнем углу разложить круги, соединив их между собой ломаными линиями.

На первых этапах зрительного диктанта дети рассматривают готовую композицию орнамента, анализируют его, воспроизводят его по памяти, пользуясь заранее заготовленными геометрическими фигурами.

Может быть предложен такой вариант. Дети создают орнамент под диктовку воспитательницы. Она говорит, где какие фигуры следует разместить, но ничего не показывает. Дети внимательно вслушиваются в словесные указания воспитательницы. Они должны уже свободно ориентироваться в пространстве листа, знать названия геометрических фигур и выражений, отражающих пространственные отношения, которые указываются воспитательницей.

На одном из вариантов подобного занятия дети могут самостоятельно создать орнаменты из готовых геометрических фигур, а потом рассказать, сколько каких фигур они брали и как их разместили.

В занятиях типа зрительного диктанта одновременно отражаются знания детей о форме, размере, количестве, о пространственном размещении фигур на плоскости и о пространственных отношениях между всеми этими фигурами.

Что же должен знать воспитатель, развивая у детей пространственные представления и речь? Прежде всего значение предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения.

Одна группа предлогов отражает многообразие пространственных отношений между предметами, между человеком и предметами, указывает на положение предмета среди других. Вторая группа предлогов передает направление движения к тому или иному предмету или указывает на расположение предмета в процессе движения.

Разберем эти группы предлогов.