Различные измерения необходимо связывать с дальнейшим развитием глазомера детей. Например, во время прогулки дети поспорили: забор выше роста взрослого человека или равен ему. Стремясь самостоятельно ответить на этот вопрос, дети просят дать им длинную палку для измерения забора, а затем ею же измеряют рост кого-либо т взрослых и приходят к выводу, что забор немного выше. В связи с проводимыми занятиями у детей появляется большой интерес к измерениям разными способами. При этом они усваивают основное правило всякого измерения — внимательность и аккуратность. Они начинают также понимать, что измерение на глаз является весьма приблизительным, но результаты его можно проверить с помощью мерок.

Развитие барического чувства («чувства веса») продолжается и в подготовительной группе. Детей упражняют в сравнении тяжести предметов при взвешивании их на ладонях, совершенствуя эти движения.

Развитие у детей представлений о геометрических фигурах.

Знания о геометрических фигурах не столько расширяются в подготовительной группе, сколько закрепляются и систематизируются. У ряда детей, которые только влились в группу, знания приходится восполнять, поскольку они не прошли программу предшествующих групп. При ознакомлении с геометрическими фигурами и закреплении представлений о них следует использовать те методические приемы, которые указывались в предшествующих группах. Главная задача в этой группе — систематизировать приобретенные знания, усвоить взаимосвязи между фигурами. Поэтому очень важно, чтобы дети познакомились с понятием многоугольника, являющимся обобщением понятий треугольника, квадрата, прямоугольника и др.

Прежде чем познакомить с многоугольником, воспитательница, вносит модель повой фигуры — пятиугольника, и не называя ее, предлагает внимательно ее рассмотреть и сравнить с квадратом и прямоугольником, найти в них общее и отличное. Дети указывают, что обе фигуры имеют вершины, углы и стороны, но в новой фигуре пять вершин, пять углов и пять сторон, а у квадрата и прямоугольника четыре вершины, четыре угла и четыре стороны. Воспитательница предлагает подумать, как можно назвать эту новую фигуру. Дети называют ее пятиугольником. Далее детям предлагается составить множество из известных им плоских геометрических фигур (имеющих стороны, углы) и расположить их по порядку возрастания количества вершин, углов и сторон.