На первых этапах измерения объемов сыпучих тел целесообразно ссыпать каждую мерку в особую кучку, а затем подсчитать количество кучек. Допустим, что у Леши и Нади получилось по десять кучек, а у Симы только девять кучек. Почему это могло произойти? Наблюдая за выполнением задания Лешей, Симой и Надей, дети приходят к выводу, что Сима насыпала на ложку крупу с верхом, а Леша и Надя — только до краев. Дети делают вывод: для того чтобы количество мерок было одинаковым, надо точнее насыпать крупу, наполнять ложку до краев.

Обобщая свой опыт и наблюдения, дети приходят к выводу, что при измерении одного и того же объема тела, одной и той же массы, длины и т. д. количество мерок всегда бывает тем больше, чем меньше м е р к а.

Далее воспитательница может предложить детям подумать и сказать, будет ли количество кучек больше, меньше или их будет столько же, если крупу измерять не столовой, а чайной ложкой, и сколько примерно кучек тогда образуется. Дети высказывают разные суждения. Все говорят, что кучек при измерении той же крупы чайной ложкой будет больше, но количество кучек предполагают разное. «А кто догадается, как можно определить точнее, допустив лишь небольшую ошибку?» Дети задумываются. Несколько человек предлагают измерить чайной ложкой кучку, равную одной столовой ложке. Измерив, дети обнаруживают, что в столовой ложке две чайные ложки. Значит, вместо каждой одной кучки, измеренной столовой ложкой, будут две кучки, измеренные чайной ложкой. Высказав такие предположения, дети могут практически проверить свою догадку.

Измеряя различными условными мерками разные расстояния, длину, ширину и высоту предметов, сыпучие и жидкие тела, дети все глубже начинают осознавать функциональную зависимость между количеством и размером мерок. Эти операции позволяют нагляднее раскрыть перед детьми самый смысл измерения и подготовить детей к пониманию в будущем значения общепринятых единиц измерения. Поэтому важно, чтобы измерение условными мерками предшествовало измерению стандартными единицами.