О предупреждении возможных ошибок у детей при решении задач.

Приступая к обучению вычислительной деятельности, воспитательница должна хорошо знать уровень знаний детей. Ведь даже в подготовительную группу дети нередко поступают прямо из семьи, и в их званиях есть много пробелов.

За неправильную же подготовку к школе должен отвечать тот детский сад, из которого пришли дети (если они воспитывались в нем не менее двух лет).

Обследования первоклассников, проведенные в последние пять _ семь Лет, показывают, что дети, пришедшие как из семьи, так и из детского сада, умеют называть числительные в большом объеме.

Дети часто заявляют, что умеют решать задачи, что их учили этому дома. Но вскоре выясняется, что дети усвоили лишь схему построения задачи. Однако важно знать, что в задаче отражаются многообразные жизненные количественные отношения и логические связи, надо понять смысл задачи, взаимоотношение отдельных ее частей, т. е. структуру. Усвоение же одной лишь схемы приводит к скованности темой п сюжетом (один придумал про яблоки, все остальные повторяют ту же тему, не разнообразя даже ее содержания). Вот почему не следует поспешно переходить к составлению устных задач.

Встречается и другое. Дети знают, что задачи могут составляться на разные темы. Их фантазия разыгрывается, и они быстро придумывают различные задачи про танки, самолеты, армию и т. д., т. е. про то, о чем знают весьма поверхностно, но, как правило, ничего не могут придумать из своей собственной жизни, из близкого им опыта. Нередко составленные ими задачи не соответствуют реальной действительности, хотя, построенные по схеме, они выглядят внешне вполне правильными.

Поэтому необходимо учить детей требовательно относиться к составляемым ими задачам, помнить, что содержание задачи должно всегда соответствовать реальной жизни. Это воспитывает у детей вдумчивое отношение к фактам, учит критически анализировать их, предупреждает возникновение «всезнайства», поверхностного отношения к явлениям жизни.