Воспитательница предлагает, например, вышеуказанную задачу про дежурного записать. Она показывает, как это следует сделать: ставит на доске карточки 5+1=6 и сама читает сделанную запись.

«Какое действие мы здесь записали?» — спрашивает воспитательница. «Действие сложения»,— отвечают дети и по предложению воспитательницы читают его.

Записывается и другое действие — вычитание, произведенное по варианту задачи, придуманной воспитательницей: 5 — — 1=4. Дети называют это действие и читают сами.

В целях упражнения в различении записей на сложение и вычитание воспитательница записывает несколько числовых примеров, выкладывая карточки на полотне. Она предлагает детям их прочесть.

Можно предложить всем детям «записать» цифрами и знаками у себя на столе какое-либо действие по своему желанию, а затем прочесть свою запись. Особенно важно вызвать для ответа тех детей, которые допустили ошибки в записи, неправильно разместив цифры и знаки. Читая запись, дети сами скорее обнаружат свою ошибку.

Запись арифметических действий способствует лучшей их дифференцировке. Поэтому все дети записывают решенную задачу у себя на месте, а один делает это на полотне. Дети сверяют свои записи с записью на полотне, и тот, кто нашел ошибку, поднимает руку. Он должен рассказать, в чем он ошибся и как исправил свою запись.

Итак, в работе над задачами следует пользоваться различным наглядным материалом.

Благодаря разнообразию видов наглядности дети усваивают главное: в задаче всегда речь идет о том, что реально бывает в жизни. Воспитательница же должна следить за тем, чтобы в условиях задач не нарушалась логика жизни и чтобы дети научились придумывать задачи разного содержания в соответствии с многообразием жизненных ситуаций.

Использование различных наглядных пособий, а также запись действий убеждает детей в том, что во всякой задаче всегда имеются два числа, по которым надо найти третье — сумму или разность.

Очень важно, чтобы дети были активны, совместно решая задачу, исправляли и дополняли друг друга.