Очень важно при анализе задачи вовлекать всех детей в обдумывание лучшего, более точного ответа, терпеливо выслушивая детей.

Использование детьми сокращенных ответов в связи с очевидной для них ситуацией приводит к тому, что они иногда допускают ошибки в своих выводах и умозаключениях, не умеют доказать свои суждения. Поэтому даже после формулировки действия и ответа на вопрос полезно иногда провести с детьми беседу по поводу решенной задачи, как бы проверяя понимание ее структуры, приемов вычисления и ответа на вопрос. «Сколько же чисел было в решенной задаче?» — «Два числа».— «А можно ли было дать лишь одно число?» — «Нет, с одним числом нельзя решить задачу, их должно быть не меньше двух».— «Какие это числа?» — «Пять и один».— «Какое число к какому мы прибавляли?» — «К большему числу мы прибавляли меньшее».— «Какой вопрос был поставлен в этой задаче?» — «Сколько всего стульев поставил дежурный?» — «Каким действием была решена эта задача?» — «Действием сложения».— «Почему?» — «Такие задачи решаются действием сложения».— «Как сформулировано было действие?» — «К пяти прибавить один, получится шесть».— «Какой же ответ был дан па вопрос задачи?» — «Дежурный поставил шесть стульев».

Приведенная беседа приучает детей логически мыслить, учит правильно строить ответы на поставленные вопросы — о теме и сюжете задачи, о числовых данных и их отношениях, о выборе арифметического действия (обосновывая этот выбор), о формулировке арифметического действия.

Когда отличия арифметических действий уже хорошо усвоены и дети свободно решают задачи, для разнообразия вполне допустимо показать детям некоторые обозначения.

Так как дети в подготовительной группе еще не учатся писать, запись производится при помощи карточек с цифрами и знаками. Цифры и знаки =, >, < дети уже знают, поэтому их знакомят лишь со знаками «сложить» ( + ) и «вычесть» (—). Детям следует пояснить, что смысл знака ( + ) или (—) состоит

в экономии записи. Писать слово сложить или вычесть долго, неудобно, и люди придумали заменять слова этими знаками.