Следует обратить внимание детей и на различие вопросов в задачах на сложение и на вычитание.

Воспитательница предлагает вспомнить вопросы и сравнить их. Повторяя оба вопроса, дети фиксируют внимание на них и точнее воспринимают их различие.

Воспитательница указывает на связь вопроса с действием, которое надо сделать.

На основе анализа данных задач дети приходят к выводу, что сходство их состоит в том, что, во-первых, в обеих задачах речь шла о дежурном и расстановке им стульев, т. е. в общности их содержания, во-вторых, в обеих задачах были одни и те же числа. Различие же их заключается в разных действиях дежурного— в одной задаче он принес еще один стул, а в другой— унес один стул из поставленных ранее; различны вопросы в задачах, различны арифметические действия (сложить, вычесть), различны и ответы в задачах.

Такое сопоставление задач, их сравнение и анализ полезны детям: они лучше усваивают как содержание задач, так и смысл вопросов, обусловленных содержанием. .

Наблюдения показывают, что формулировка вопроса на вычитание усваивается детьми легче, чем на сложение. Видимо, это происходит потому, что формулировка^ вопроса, требующая произвести действие вычитания, более стабильна, поскольку дети на этом этапе решают преимущественно такие задачи, где требуется найти лишь остаток. Поэтому вопрос в задаче формулируется почти всегда одинаково: «Сколько осталось?» или «Сколько останется?» В задачах же на сложение вопрос разнообразится, формулировка его зависит от практического действия, • которое совершается в задаче. «Сколько всего стульев поставил дежурный у стола?», «Сколько всего геометрических фигур положили дети на обе полоски?» и т. д. Необходимость соединить начало вопроса «сколько всего» с теми практическими действиями (глаголами), о которых идет речь в условии задачи, разнообразит формулировку вопроса.

Следует отметить, что у некоторых детей есть тенденции унифицировать формулировку вопроса и при сложении. Они ограничиваются во всех случаях только такой: «Сколько стало?»