«Теперь мы будем с вами не только отвечать на вопрос задачи, но н объяснять, какое действие мы делаем». Воспитательница напоминает детям, как надо рассказывать о таком действии. «О действии сложения надо рассказывать так: «К пяти кружкам прибавим один кружок, получится шесть кружков». Воспитательница предлагает повторить формулировку действия сложения по решенной задаче. «А как же ответить на вопрос задачи? Вспомним, что требовалось узнать в задаче». Дети повторяют вопрос задачи: «Сколько кружков положил Саша на обе полоски?» Воспитательница указывает, что на вопрос задачи надо ответить так: «Саша положил на обе полоски шесть кружков». Дети повторяют формулировку действия сложения и ответа.

На основе предварительного практического действия составляется еще несколько задач. Дети учатся формулировать действие сложения и давать ответ на вопрос.

На начальных этапах обучения решение задач целесообразно иллюстрировать конкретным материалом. «К пяти красным кружкам (круговым жестом обводятся пять кружков) прибавим один синий кружок (круговой жест вокруг второго слагаемого), получится шесть кружков (круговой жест, объединяющий оба слагаемых)». Но постепенно арифметическое действие следует отвлекать от конкретного материала: «Какое число мы прибавим к какому?» — спрашивает воспитательница. «К числу пять мы прибавим число один, получается шесть».— «Чего же получилось шесть, как мы ответим на вопрос задачи?» и т. д.

Поэтому по мере усвоения смысла и способа действия можно формулировать его, не именуя предметов, и, лишь отвечая па вопрос задачи, снова возвращаться к конкретному наименованию полученного числа — суммы.

Когда дети усвоили в основном формулировку действия сложения, воспитательница предлагает придумать другую задачу, которая решается вычитанием. И опять задачу составляют на основе практического действия, предложенного воспитательницей: «Юра ставит на стол шесть кукол, а Тамара просит у Юры одну куклу». Дети составляют задачу про Юру и Тамару.